运用抛锚式教学模式指导历史教学

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1、运用抛锚式教学模式指导历史教学作者：祝兰甲单位：青海省平安县平安中学联系电话：13897398041交稿日期：2007-5-25运用抛锚式教学模式指导历史教学在建构主义的教学模式中，“抛锚式”的教学方法是常见的一种模式。抛锚式教学是要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了（就像轮船被锚固定一样）。建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事

2、物与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验（即通过获取直接经验来学习），而不是仅仅聆听别人（例如教师）关于这种经验的介绍和讲解。由于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础（作为“锚）所以有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学随着教学改革的不断深入，新课程将闪亮登场。而对课改，如何突破模式，适应新课程的教学，是每个教育工作者面临的一个崭新课题。在历史教学中，笔者尝试运用建构主义的理论，指导自身的教学活动，为即将到來的高中新课程改革进行尝试性训练，摸索了一套行

3、Z有效的做法。我在教学过程中，着重抓住如下儿个环节教学：（1）创设情境：为了使学生能进入规定的学习氛围，我根据自身的条件,努力创设教学的情境。在实际教学中，我尽量用一些通俗易懂的语言，加强学生对难点知识的理解。另外，在必耍吋通过打比方或讲故事的方式，营造良好教学情境，提高学生学习丿力史的兴趣。。例如：在学习“人民解放战争的胜利”这一课时，我给学生讲解放战争迅速取得胜利的原因。其中在讲到国民党方面的第四个原因一一美援断绝，蒋桂分裂时，我把国民党蒋介石集团和以李宗仁为首的桂系与美国的关系作了一个比较形象的比

4、喻：美国是古代的一个地主，蒋介石集团是地主的大老婆（【口宠），以李宗仁为首的桂系是小老婆（新欢）。由于I口宠失势,新欢得势，所以导致了地主（美国）弃门宠（蒋介石集团）而选择了新欢（以李宗仁为首的桂系）。因而岀现了美援断绝，蒋桂分裂。这种形象而生动的比喻让学生很容易理解并接受，取得了较好的教学效果。（2）确定问题：良好地学习情境，对学生进入学习的角色进行了很好的热身，下一步就是选择带有纲举目张作用的关键性问题，对学习的知识的重点和难点进行定点爆破。教者选准了事件或问题“锚"，就等于完成了一个漂亮的“抛锚"

5、动作，为下一轮的学习进行了成功的铺垫。（3）自主学习：在组织学生自主学习的过程中，我要求学生带着问题进行学习。先由老师布置学生能口求得Z,但有一定梯度的问题，然后要求学生提出需要质疑的问题。问题的设计，覆盖面大，体现了一定的难度和梯度，为学生的学习搭好了“脚手架"，因此学习就显得非常轻松。在指导学生学习的过程中，还应当向学生提供解决该问题的有关线索并要特别注意发展学生的“自主学习"能力。即获取有关信息与资料，利用、评价有关信息与资料。例如我在教学《走向全盛的唐朝》一课时，我先播放《大明宫词》电视剧片断（

6、创设情境，为自主、合作、探究学习作好铺垫）。然后，让学生以“我说武则天”为题分组讨论。在学生充分发表看法以后，我又问：“历史上是怎样评价武则天的呢？”继而转入课堂教学。学生急于知晓答案，I大I而，学习兴趣盎然,主动学习、探究学习的欲望十分强烈。（4）协作学习：就是学生在讨论、交流过程中，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。例如在讲《新航路的开辟》一课时,我搜集了有关新航路的许多图片，剪辑了二十几段有关新航路的动画，录像等，组成了资料库，并进行小组讨论。在小组讨论中，由一牵头人组

7、织对每一条问题进行讨论，小组内首先达成共识，各人根据讨论的结果，分别进行整理。然后进入全班讨论。我把全班分为八个竞赛方阵，通过抽签的办法，确定答题的顺序，由一个组主答一道题，其它人加以补充，教师归纳大家的意见，形成最后的答案,并且允许保留意见。我在量分时特别奖励答题有创见、质疑有水准的学习小组。最后根据答题的情况进行量分，算出总分。（5）效果评价：由于抛锚式教学要求学生解决面临的现实问题，学习过程就是解决问题的过程，即由该过程可以直接反映出学生的学习效果。因此对这种教学效果的评价往往不需要进行独立于教学

8、过程的专门测验，只需在学习过程屮随时观察并记录学生的表现即可。通过的师生Z间的互动，教师适时把握课堂的节奏，了解学生的学习状况，使教学的情况及时达到反馈。在教学实践中，我觉得有如下几点体会：（1）“抛锚式'‘教学淡化了课型概念，全新的教学模式给同学们耳目一新的感觉，增加了师生之间的互动，学生在课堂上的活动量大大增加，听说读写训练都有所体现，真正实现了学生为主体的教学理念。（2）“抛锚式"教学让教师的备课跳出了教案的束缚，教师为了应对学生的提