运用情境教学创设多彩空间

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1、运用情境教学创设多彩空间梁燕芬摘要：在索质教育的今天，情境教学对培养学牛、思维能力、审美能力及站德塑造更具优势，而语文学科是以语言教育为主，培养学生听、说、读、写能力为主要任务的基础学科，是学生学习其他学科所必须的基本工具。但它又不是一般的工具，它是间接地将思想教冇渗透到教学过程屮，以优美的语言，浓郁的感情，引人入胜的故事，引起学牛共鸣，从而起到潜移默化的作用，而情境教学正能体现语文学科的这一特点。在语文学科中运用情境教学有一定优势，它能充分创设具体生动的场景，再现教材中的形象，以激起学生学习的情绪，让学生在浓厚参与

2、兴趣的条件下理解和运用语言。关键词：情境教学、创设空间、审美、情感在当代，新的教育观念向传统经验式的教育观念发起了猛烈冲击。尤其是科学技术的进步、多媒体等现代化教学手段的广泛运用，使亿力教育者与受教育者逐步摆脱了围墙式的封闭型人才的造就模式，形成了齐种不同的蛛网式的新教学体系。这些体系小的教学方法乂随着人们对教学规律认识的不断加深以及各门科学理论的充实而更新和发展。如今，一些崭新的充满活力的教学方法和继出现，如读写结合优化法、情境教学优化法、目标教学优化法等，而情境教学就属于其中较为突出的一种。情境教学最初运用在外国

3、语教学中，它强调语言的交际功能，主张创立一定情境，强调教学以口语为基础的结构感知，使语言与情境紧密结合，对小小学语文有一定影响。我们都知道语文学科是以语言教育为主，培养学生听、说、读、写能力为主要任务的基础学科，是学生学习其他学科所必须的基木工具。但它乂不是一般的工具，它是间接地将思想教育渗透到教学过程中，以优美的语言，浓郁的感情，引人入胜的故事，引起学生共鸣，从而起到潜移默化的作用，而情境教学正能体现语文学科的这一特点。在语文学科中运用情境教学有一定优势，它能充分创设具体生动的场景，再现教材小的形象，以激起学生学习

4、的情绪，让学生在浓厚参与兴趣的条件下理解和运用语言。在素质教育的今天，情境教学对培养学生思维能力、审美能力及品德塑造更具优势,那么如何利用情境教学，让学生乐学、爱学、会学，为学生打开一片多彩的空间，促进学生素质的协调发展呢？我们以为坚持创设是法，寓教是径，发展能力是方向，培养素质是n的，是必须遵循的原学则，下而试就近几年情境教学实验来探究情境教育促进学生索质发展的实施途径：一、综合艺术美，创设多彩空间。刘勰在《情采》篇中强调了“文采”。他从水的“沦漪结”，木的“花萼振”，动物皮毛的“色资丹漆”，并以“虎豹无文，则轉同

5、犬羊”，通俗地说明事物的形体总是需要文彩，需要美的。进而又指出立文z道有三：一是形文，有五色；二是声文，有五音；三是情文，有五性。认为“五色”交织起来，似耀目的礼服；“五音”协调起来，组成悦耳的咅乐；“五性”抒发出來便成感人的文章，指出这是口然的法则，“神理z数也”。不难看出，刘勰追求的物、情、辞和谐的美，从“美物”到“美文”，讲究的便是一个a”“意境说”对“美”的反复的褒扬，以及现代美学理论的借鉴，影响着我在情境教学初期就去追求语文教学的“美”，创造性地将艺术引进语文教学，使创设的或再现的或优选的情境呈现美感。通过

6、美的形式、美的内容、美的语言，让美首先去占领儿童的心灵，情境的美对儿童具有极大的魅力。在情境课程中，教学实践告诉我：美感带來的愉悦，使儿童欢愉而兴奋。让我进一步感悟到教学中的美，对于儿童仿佛一块磁石，学生从小就喜欢美的花草，喜欢看珍禽异兽，爱听有趣的故事，爱读有图画的刊物，对太空充满幻想等，利用情境教学能够有效地让学生在美的境界中获取知识。情境的创设离不开视听的因素，利用视听因素创设情境又离不开“艺术”。综合艺术之美创设多彩空间可采用以下几种方法。1•展现图画，音乐渲染。利用挂图、插图、投影、剪贴画再现课文描述的情境

7、是培养学生观察力、思维力、创造力、分析理解能力的有效手段。通过鲜明的形象使学生如入情境，产生真切感，打开认识世界的通道。借助音乐形象烘托，渲染画面形象不仅能讣学生得到视、听的享受，而II有助于学生对课文的理解。例如：我在教学《麻雀》一课时，根据教学程序，第一步骤解题，出示麻雀与猎狗的卡片图示，从小认识麻雀是一种弱小的动物，形成初步感知，并以讲故事的形式介绍作者屠格涅夫，此时选择简洁明快的小提琴曲作为语言描述的情境配乐。课堂上范文朗读采取观操作动画、聆听咅斥的形式进行，明亮的长笛芦伴随声声悦耳的鸟鸣，把学生带到青翠的山

8、林，山风轻拂，小鸟欢歌，好不惬意，这时从树上掉下一只小麻雀（操作活动贴画），音乐也随之发生变化，节奏紧凑，猎狗一步逼近（移动贴画），音乐由低缓转为尖锐紧张，进入高潮。学生们被深深吸引住了，整个身心随着思维已来到林阴路上，亲眼目睹老麻雀那无以伦比的母爱力量震撼人心。这样的气氛既为整节课打下良好基础，乂陶冶了学生的情感，增强了学生的美感体验，提高了