数学教学中情境创设的运用

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1、数学教学中情境创设的运用课堂教学的成与败，课堂教学效率的高与低，虽然在很大程度上取决于教师的知识水平、教学基本功等，但更重要的在于教师的组织教学能力：教师在课堂教学中如何调动学生的学习积极性，如何启迪学生的思维，如何创设能激发学生想象力的情境等。现结合自己的工作实践对数学教学中的情境创设问题谈几点做法：一、课堂教学中情境创设的几个方法1、创设问题情境，培养学生的学习兴趣。爱听故事是每个孩子的天性，好听的故事能集中学生的注意力，能激发学生的学习兴趣。所以根据学生的这些年龄特点，教师在创设问题情境时，不妨讲一些与数学知识

2、相关的趣味故事和问题，既能激发学生的学习兴趣,把学生的注意力很自然地引导到“正题”上来，又能调节学习气氛，真可谓一举两得。例如，在学习“探索勾股定理”时，我首先讲解了我国勾股定理的历史，接着讲了国外的毕达哥拉斯定理和"百牛定理”及百牛定理得名的由来，紧接着讲了中外对谁最早提出勾股定理的争论,这引起了学生极度的不满和极高的爱国热情，立志要刻苦学习为祖国争光，这样不但激起了学生的学习热情，更是对学生进行了一次绝好的爱国主义教育。再如在学习“二元一次方程组”时，我先讲了古代数学问题中的一个“鸡兔同笼”的问题：鸡兔同笼，数头

3、有50,数脚有160,问笼中有鸡、兔各几只？学生对这个问题很新鲜、也很兴奋，注意力马上集中起来，或努力思考，或动笔计算，解决之后，我又把握时机对该问题进行了一下变式：若所有鸡都是“金鸡独立”（即一条腿站立），所有兔都是“玉兔拜月”（即前两腿离地而仅用两后腿站着）,此时，上数头有50,下数脚有90,问笼中有鸡、兔各几只？这时，学生的兴趣更高，掀起了本节的高潮，这样一來，不仅活跃了气氛，激发了学生的学习兴趣，更培养了学生用二元一次方程组解决实际问题的能力。猜想是对研究的对象、问题在进行观察、实验、分析、比较、联想、类比、

4、归纳的基础上，依据现有的知识和经验作出推测的方法。数学猜想是创新思维的重要组成部分，是探究学习的重要方式。教学中对一些抽象的概念、公式、定理等可以创设猜想问题的情境，培养学生的探究能力。如在“相似三角形”教学中，我先出示两幅形状相同、大小不等的中国地图，让学生观察并提出问题：这两幅中国地图有什么关系？形状又有什么特点?接着在两幅地图上找出北京、拉萨、海口三座城市的位置。并画出连接三座城市的线段，得到两个三角形,接着问：“两个三角形有什么关系？形状有何特点？”待学生猜想、讨论一会儿，引入课题——相似三角形。这样，通过提

5、问题，让学生猜想、分析、讨论，使得知识衔接自然，并为下一步探索相似三角形的概念埋下伏笔。再如，学习“三角形内角和定理”时，我先岀示等边三角形模型，并让学生说出它的三个内角及和是多少度，之后再依次出示一幅三角板中的一个，并分别指出各角度数，再分别计算它们的内角和，最后出示一个一般三角形纸片，并让学生猜想：这个三角形的内角和该是多少度？这样通过由特殊到一般，运用类比让学生猜想、讨论，自然过渡到下一环节的测量、剪拼、证明阶段。看起来很高深的知识原来在不经意间自己就可以尝试解决了，学生们一下子来了兴趣，不需要教师过多的说教，

6、学生就会努力去完成这节课的教学内容。此时，教师只需要注意教学的进程不能操之过急,处理问题不能越俎代庖，留给学生思考的余地，加以适当点拨，让学生积极思维从而达到解疑的目的。这样，才能使学生在自主学习的基础上，思维日臻缜密，掌握知识更加牢固。2、创设动态情境，培养学生创新精神。在平时的教学中，为了避免学习数学枯燥乏味、神秘难懂现象的出现，教师可以结合教材内容利用现代教学媒体，创设丰富、直观、生动、有趣的动态生活情境，化抽象为具体，变腐朽为神奇，改善学生的认知环境，弥补学生的一些动态思维、空间想象能力的不足，从而有效地帮助

7、学生理解和掌握知识。有这样一个例子：一名数学教师对给学生讲授时、分、秒时，在黑板上花了大量时间画一个钟，然后又费时费力的给学生讲解，还不断的画出不同时间钟的指针的位置，结果自己忙得满头大汗，学生听得一头雾水，若能拿出一个时钟展示给学生看，我想教学效果肯定就不会是这样的了。可见，在平时的数学教学屮，有一些内容如折叠、旋转等，以前无论老师花多少时间在黑板上画、做教具等，课堂上就算是讲得口干舌燥，学生因为思维和认知水平的限制，也总是只能听个一知半解。现在，教师们则可以充分运用实物或是多媒体手段进行演示。因为有了动态的直观的

8、体验，学生既有了兴趣，又一目了然，教师的教学轻松了，教学效果也好了。这样的动态情境，应该说是最可以体现情境教学的优势了。3、创设语言情境，培养学生表达能力。语言表达的形象性能够使听者的脑中呈现出一幅幅鲜明而简洁的画面，而课堂教学中，教师与学生、学生与学生之间的交流与沟通的最主要的方式就是语言了，所以创设良好的语言情境，可以培养学生对语言的理解能