重实验探究育创新人才

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1、重实验探究育创新人才重实验探究育创新人才新课程理念下的物理教学重视学生认知形成的过程，强调对物理学发展历程的展示，重视科学方法、科学精神、人文精神的渗透,突出学生的主体地位。在教学中，我注重将物理学史、人文精神、科学方法与教学相结合，在教材的处理上也体现出相应的变化。在讲述运动和力的关系时，亚里士多德和伽利略的观点是必须要介绍的，相关内容在旧教材中的牛顿第一立律中出现，教师通常的处理方法是进行一些简单的结论性介绍。教科版新教材将此教学内容设置为一节独立的课，这一变化体现了新课标的要求，即通过介绍科学家进行科学探究的过程，让学生了解科学研究的方法，提高学生的科学素养

2、。这样的安排给教师提供了一个设计探究活动的平台，有助于对学生进行科学方法的指导。■课前慎思：想要学生体验什么？培养何种能力？当我看到教材将这一内容设计为一节课时，就有一种冲动一一还原历史发现本源，让学生经历科学家的理性逻辑推理和科学探究过程，让学生体验物理学研究的方法，培养学生自主学习、自主探究及创新设计的能力。分析学情：学生对亚里士多德和伽利略都有了解，但对于他们各自的观点是怎样得出的并不清楚，特别是对亚里士多德的看法可能会存在片面性，以及对于伽利略的科学实验方法及其对推动近代科学发展的重要意义并不是很清楚，对科学研究的方法不熟悉。制定教学目标：了解亚里士多德和

3、伽利略关于力与运动关系的不同观点，并能对比优劣；了解认识世界的科学方法；知道人类对客观世界的认识是从直接经验开始的，但耍经过实验和对实验结果的分析才能得出结论；会描述实验现象，会设计简单实验证明自己的观点,会对实验现象作出归纳总结。通过学习前人的思考方法，进一步体会物理学中理想化的实验方法。经历“观察一质疑、猜想一实验一推理一交流一归纳总结”的过程，体会科学的研究方法。通过了解伽利略的科学思想和科学研究方法认识实验对物理发展的推动作用。养成敢于质疑的习惯及实事求是的科学态度。■课中掠影：设疑激趣、碰撞思维，体验科学探究的方法。为了让学生能更好地理解亚里士多徳和伽利

4、略的观点，我从FI常现象出发，创设了容易出现错误观点的情境。情境教师设疑激趣，引领学生理解亚里止多徳和伽利略的观点。教师：请同学观察，我用力推讲台桌上处于静止状态的木块，木块运动了，我不推，木块就停止运动了。请你通过观察到的现象,分析运动和力有怎样的关系？学生1：力是维持物体运动的原因。教师：你的观点与两千多年前著名学者亚里士多德的观点相同。其他同学有不同的看法吗？学生2：力作用在木块上，使木块由静止状态变成了运动状态，力是改变运动的原因。教师：你的观点与三百多年前伽利略及牛顿的观点相同。运动是否需要力来维持呢？亚里士多德和伽利略分别对落体运动和水平运动进行了研究

5、。请同学们阅读教材，找出他们的观点。学生归纳：亚里士多徳一一竖直方向：无须外力帮助自身就能实现，重的物体比轻的物体下落快；水平方向：运动需要外力来维持。伽利略一一竖直方向：重的物体与轻的物体下落的快慢相同；水平方向：运动不需要力来维持。设计意图：本环节的设计意在通过口常现象和直接观察激发学生对运动和力关系的好奇，引发相互冲突的观点，为后面的论证作铺垫。情境2：让学生自主设计实验或用事实反驳亚里士多德的观点。教师提出问题引发思考：你能举实例或用实验反驳亚里丄多德的观点吗？学生设计反驳竖直方向的实验一一学生3：同样一张纸，一次展平释放；另一次揉成纸团，两种方式下落快慢

6、不同。学生4：用质量不同的纸团和橡皮从同样高度静止释放，同时落地。教师：同学们设计的实验很精彩。完全可以证明不是重的物体比轻的物体下落得快。学生设计反驳水平方向的实验一一学生5：水平面上推出去的物体有吋可以在离开手以后继续滑行一段，所以，水平方向的运动是可以不需要用力來维持的。教师总结：水平方向的运动是可以不需要用力來维持的。设计意图：此环节是教师为了培养学丰的思辨和创新精神设计的，既能充分发挥学生学习的主动性，又体现了物理学的研究方法和科学实验的作用，为对比伽利略的工作作好铺垫。情境3：学牛阅读教材，讲述伽利略是如何反驳亚里士多德的观点的。随后，教师利用演示实验

7、和动画模拟帮助学生理解。学生6：如果大石头下落的速度比小石头快，则把一大一小两块石头拴在一起时，下落快的大石头会被下落慢的小石头“拖”着,而速度减慢，下落慢的小石头会被下落快的大石头“拉”着，而速度加快，因此，两块石头拴在一起的速度应小于大石头的速度，大于小石头的速度。但把两块石头拴在一起吋，总重大于大石头，就应该比大石头下落得快。这样伽利略从亚里上多徳的观点出发推出了自相矛盾的结论，从逻辑上否定了亚里士多德的观点。学&7：伽利略用实验反驳竖直方向的观点。实验：分别用不同质量的小球，放在同一斜面同一位置上，沿斜面向下运动。（图1）现象：到达斜面底部的时间相等（随着

8、斜面变陡，