＂密度＂概念的探究式教学设计

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1、•*密度"概念的探究式教学设计一、教学口标的确定1.知识与技能目标使学生理解密度概念；尝试用密度概念解决简单问题，能解释生活屮的一些与密度有关的物理现象；掌握测量物体质量、体积的初步技能。2.过程与方法目标使学生经历“密度知识与技能”的探究学习过程，锻炼和发展科学探究能力。3.情感、态度与价值观目标使学生通过探究，感受到学习成功带來的快乐，提高对门我价值的认识；形成爱科学的态度、勇于创新的精神。二、教学的重点和难点密度概念；提出假设，设计实验方案的能力；获取信息并分析整理的能力；使用天平、量筒的技能。三、教学的主要过程1.通过情境创设，提出问题（教师）根据特性鉴别物质

2、。水和酒精由气味鉴别；铜块和铝块由颜色鉴别;自来水和矿泉水，涂了漆的铜块和铝块怎样鉴别呢？2.借助已冇认知，作出假设（学生）用质量来鉴别一一铜块比铝块重。（教师）铜块一定比铝块重吗？——体积大的铝块和体积小的铜块的测量：否定了上述说法。（学生）问题出在什么地方？——应该规定体积。物体的质量大小不仅和构成它的物质冇关，而冃还和物体的体积有关。（学生）假设：（1）同体积的不同种物质的物体质量一般不相等；（2）同种物质的物体质量与体积有关——体积大的质量大，体积小的质量小。3.开展交流讨论，设计实验（教师）我们分两步來进行研究：①——定体积、②——定物质（或②、①），分别探

3、究①、②假设（或②、①假设），然后综合得出完整结论。（学生分组，交待各组具体的探究路线。）（教师）为了研究上述猜想，你需要测量哪些量？需要什么材料？如何利用它们测量需耍的量？和组里的同学讨论。在笔记本上简单写下方法，并介绍给另一小组的同学。（学生）材料：托盘天平一台、量筒两只，体积相同（如8cm^）的铜块和铁块各一块，蜡块（如6cm3）三块，不规则形状蜡块一块，水，细铁丝一根，刻度尺一把。在各组交换意见Z后，教师根据学生的意见，设计一个标准步骤及记录表格。4•依据实验设计，进行实验并记录数据学生进行实验操作：用天平测质量，用刻度尺测铜、铝的体积，用量筒、水及细铁丝测出

4、蜡块的体积，用量筒测水的体积。把测量数据记录在设计好的表中，用这些数据分别算出铜、铝、蜡和水的质量与体积之比，填入表中。学生还可以把操作屮出现的问题扼要地记在笔记本上。①定体积②定物质铜块铁块蜡块水一块蜡块两块蜡块三块蜡块任意形状的蜡块质量/g体积/cm?质量/体积（g/cm3）5.分析实验结果，形成结论教师将记录各组的实验数据。各组得出的结杲是否一样？是否考虑实验的糟确性？交流各组结果，引导学生分析、综合前述研究，然后作出结论。①结论：不同物质的物体，体积相同吋，质量一般不相等，质量与体积之比-般不相等。②结论：同种物质的物体，体积大的质量大；体积小的质量小。质量与

5、体积Z比是一个不变量。综合①、②结论：某物质单位体积的质量是一定的，它反映了物质的i种特性，我们用密度表示这种特性，进而得出密度的定义和密度的公式。5.进行组间交流，实施评估①②组、②①组将自己所做实验的过程、结果相互交流，教师及时通过各组自评、他评的方式找出各环节成功Z处或不足Z处，进行改进修止。对存在的问题进行讨论，澄清思维上的不清晰认识，明确具体操作中容易出错的地方等。6.运用密度概念，解决问题给学生两个开放型题目，让学生运用上述探究所得寻求答案。（1）用密度知识鉴别体冇课用的铅球是否是纯铅制的；（2）有一捆很长（约几km）缠乱的均匀细铁丝，给你一台磅秤、一架天

6、平和一把直尺，请设计出确定这捆细铁丝长度的方法，要求快而准确。总之，学习科学是一种能动的过程，是学生要亲自动手做而不是别人做给他们看的事情。本节课的教学仍属概念教学，但是教师不再把教学重点放在传授识上，而是努力创造机会，使学生“主动参与、乐于探究、交流与合作”。学生直接参与了密度概念的提炼过程，有效地建构知识，体验过程，学习方法，由此,密度教学实践中遭到的难点便得到了较好的解决。