高职院校经济法课程案例教学探析

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1、高职院校经济法课程案例教学探析1推行案例教学的必要性学生角度经济管理类专业经济法课时比例少内容多，学生因为非法学专业，对课程不够重视。但是之后在大二、大三阶段的专业课却需要经济法知识理论的储备，学生基础不牢，导致之后专业课的学习需要耗费更多时间、更大精力。传统的教学方式并不能按照学校给学生定下的教学计划进行。教学角度(1)教师方面。在实际课程教授过程中，教师的授课方式普遍是“填鸭式”教学，有的教师的讲义多年不变，枯燥无味，师生缺乏沟通与交流，难以调动学生学习的积极性。(2)教材方面。大多经济法教材仍是以较强的法学理

2、论为基础，术语晦涩难懂，学生无法理解教材内容，缺少学习兴趣，教材应用不到位。社会角度高职院校计划培养适应社会的“高技能人才”，这就需要培养学生解决实际问题的能立。而高职院校普遍实施普通高校的教学模式，所增加的实训与实习环节，并未起到很大作用，因为整个教学模式仍是以理论知识的讲述为主，不能达到企业对技能与技术的要求，缺乏竞争优势。对案例进行分析是案例教学与传统教学的最大区别，案例教学的主要特点是案例贯穿整个教学过程。培养学生案例分析过程中的思维模式，积极主动学习法律法规，掌握论证方法，锻炼口语与书面的表达能力，做到理

3、论与实际兼顾，提高学生解决实际问题的能立。2案例教学的前期准备（1）真实性。案例最好现实，将法律生活化，引导学生将理论带入实践，加深理解。既能激发学生的学习兴趣，又有实用性。（2）典型性。典型代表案例会与法律知识点密切联系，加深学生对法学原理概念的理解。并且要难度适中,过难则会打击学生学习的积极性。（3）针对性。符合教学内容，最好选择热门案例，学生更有兴趣，便于实施教学计划。3案例教学的课程实施讲解式教学法传统的教学方法，教师首先讲解基本的法律概念和原理，通过对案例的讲解，加深学生对知识点的印豕。但是这种方法理论性

4、过强，经常会造成“满堂灌”和“填鸭式”教学，学生和教师交流少，学生学习效率低，往往达不到教学目标。教师启发诱导课程中，教师预先讲解容易理解的案例，通过案例讲解基本的概念与原理，加强学生对知识点的认知。在一个新的案例中，提出问题，引导学生举一反三。例如，在讲解合同法合同的订立时，先给出一个案例：''甲向乙发出一份要约，拟以1万美金将一部汽车卖给乙，乙在看到甲的要约前,丙去信表示愿意以1万美金购买其汽车，甲拒绝把车卖给丙,于是丙起诉到法院。”然后提出问题“：丙可以胜诉吗？”学生会发出不同的质疑。这时，教师就要对“要约是

5、以订立合同为目的，内容须具体和确定，像特定人发出；要约邀请并非以订立合同为目的，内容不一定是具体和确定的，也不一定是向特定人发出”作出讲解，并再举几个例子，要学生分辨是要约还是要约邀请。这样学生就会对法律基本概念留有印象，加深理解。小组讨论模式在学生对法律原理和法律概念有了基本的认知时，教师作为组织者和引导者，给出一定难度的案例，分派小组选出小组长进行讨论。讨论过程中，教师要引导每个学生积极主动参与，提出自己的意见与见解。讨论结束后，由小组长总结陈词，其他小组可以提出质疑，进行点评。最后，由教师对每一小组进行点评，

6、给予中肯的评价，并通过案例对所要传授的知识点做进一步讲解与归纳。分组讨论的形式不仅可以促使学生掌握相关的法律知识点，还锻炼了学生的逻辑思维能力、交流能力和表达能力。4案例教学结合其他实践方法观摩法庭方法学校同司法审判部门沟通联系，挑选典型性和有针对性的案例，组织学生到法院旁听。真实而严肃的环境会使学生了解一个全面的诉讼庭审程序的流程和诉讼的行为技巧，体会诉讼主体在其中所应尽到的责任与义务等，并且会牢记此案例所针对的法律知识。观摩结束后，可以组织学生进行进一步的讨论，交流所思所得，由教师做最后总结。模拟法庭方法模拟法

7、庭教学是实践性很强的教学方式。例如，在教师讲解完消费者权益相关法律条文之后，教师选择一个典型的案例，女口：原告蒋某因与被告L化妆品有限公司、S环球购物中心发生消费者权益纠纷，像X省X区人民法院提出诉讼。教室模拟法庭现场，学生亲身上阵，扮演审判长、书记员、检察官、原告、被告、代理律师等角色，仿照庭审流程,学生在教师的指导下撰写起诉书、答辩书、判决书等，对案件进行审理。教学活动结束后，教师和学生发表见解，作出点评。这种教学活动的优点在于“真实”的环境，不仅锻炼学生的组织领导能力、沟通与交流能力，而且要求学生积极主动的收

8、集证据、自行组织分析讨论案情、掌握相关法律条文、熟悉庭审流程，达到自身技能、职能与智能的提高。5撰写案例分析总结报告在案例教学过程中，学生作为学习的主体，教师对其起着非常重要的组织和引导作用。在对一个案例分析讨论之后，教师要对学生的思路、观点、论据以及口语表达能力等作出客观的评价，给予鼓励。并且再次强调该案例所应用到的概念与理论，指出难点与重点，加深学生对知