教学设计探究物质的比热容课题

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1、教学设计探究物质的比热容课题沪粤版1•四章第三节《探究物质的比热容》作者及工作单位上高中学李志文教材分析教材是在学生学习了热传递、热量知识的基础上，进一步研究物体温度升高吋吸收热量多少与哪些因索有关，从而提出了比热容的概念，它是本章的重点知识。本节教材是从学生的□常生活常识出发提岀问题，经过探究活动得岀结论，并应用探究所得解决实际问题，新教材更为关注的是学生的生活体验和实验探究。本课时教学内容主要是比热容的概念的建立，这是下节课进行热量计算的基础。应把探究不同物质的吸热能力，作为木节教学的重点。由于比热容的概念内涵较深、外延较广，涉及热量、温度变化、质量三重概念间的关

2、系，学生往往难以理解，所以对比热容概念的理解，以及应用比热容的知识來解释自然现象、解决实际问题，则是学生学习的难点。学情分析从学生角度看，学生已基本掌握探究的程序，基本掌握了控制变量、转换、比值定义等方法的运用，木节的探究活动教材采用的是一种部分探究方式，充分发挥学生的主动性和创造性，让学生在探究活动中切实体验物质的热属性，以加深学生对比热容概念的理解。教学目标知识与技能：了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种属性；会查比热容表。过程与方法：通过探究，比较不同物质的吸热能力；尝试用比热容解释简单的自然现象。情感、态度与价值观：利用探究学习，培养实践能力和创新精神。教

3、学重点和难点教学重点：比热容的概念、探究不同物质的吸热能力；教学难点：对比热容概念的理解，以及应用比热容的知识來解释口然现象、解决实际问题。教学过程环琴学教师活动预设学生行为设计意图导入新课利用多媒体播放一段屮央电视台当天天气预报的华南区的录相片段，播放前提醒学生特别注意观察省内和沿海各城市最高气温和最低气温，看看能不能从中发现什么规律？“为什么内陆的昼夜温差比沿海地区犬呢？”让学生带着这个问题开始本节课的学习，并揭不课题。观察、思考在自然导入新课的同时，拉近了物理和生活的距离，激发学生的求知欲望想一想：烧水时，水吸收的热量的多少跟哪些因素有关？有怎样的关系？请用你的

4、生活经验来支持你的观点。思考这种设置问题的方法，比教材屮直接提问水吸收的热量与水的质量和升高的温度是什么关系，更具开放性，能有效培养学生的发散思维议一议：教师引导学生互相交流、反驳，对冋答不完善的地方可补充完善。分析归纳出：（教师板书）与水的质量有关，水的质量越人吸收热量越多；与水温升高多少有关，水温升高越多吸收热量越多。讨论、交流科学探究提出问题：是不是只要物体的质量相等、升高的温度相同，它们吸收的热量就相等呢？或者说物体吸收热量的多少是否还跟其他因素有关？思考这样的问题设置使探究目标更为显性化。猜想：物体吸收热量的多少还口J能与物质的种类有关学生提出运用转换法制定

5、计划与设计实验教师导引一：教师为同学们提供了水、煤油、沙了三种物质，同学们可任意选择。教师导引二：怎样确定水和砂子吸收的热量是否相同？教师强调：必须保证热源相同且较稳定。教师加入学生的小组讨论之中，倾听学生的思路，适时点拨。在学生的交流过程中,教师适时提出学生设计或交流时忽略的问题，如：你们怎样获得质量相同的水和沙子？你们怎样使沙子内外温度达到一致？他们组采用的热源是否稳定，怎样改进更好？合作交流、设计方案。讨论认为：通过加热吋间的长短来确定。利用实物投影展示设计方案，表述自己的设计思路方案一：用相同质量的两种物质，让它们升高相同的温度，比较加热时间。这三种物质比热容

6、相差大，效果明显，任意选择，使实验结论具有普遍性再次运用控制变量法交流的过程也是相互学习的过程，既给学生提供充分展示门己的机会，又使聆听的学生从别人的设计屮得到有益的启发，使学生充分认识到合作与交流的重要性。物质的种类升高的温度(°C)加热的时间(min)方案二量的两种:加热相同L度升高的召二：用》勿质，纟［寸间，L多少。可同质合它们「匕较温物质的种类加热的时间(min)升高的温度(°C)根据交流情况，适当修正自己的方案。教师提醒实验时要注意的问题：为节省实验时间，每小组所采用的两种不同物质的质量要适当的少一些，用热水做热源的小组可用暖瓶里初温较高的热水；如果两种物质

7、的初温不等，可通过加热的方式调整一下。以小组为单位进行实验，教师巡回指导，针对学牛实验中出现的困难及吋给予帮助、存在的问题及时进行纠正选取口己方案中所需的实验器材进行实验，收集数据必耍的指导有助于实验的顺利完成。根据实验数据学生不难得出：物体吸收热量的多少与物质种类有关的结论。接着进一步分析出不同物质的吸热能力，由方案一数据可比较容易分析出水吸热能力强，教师可针对方案二里的数据进行引导：若要使质量相同的水、沙了均升高相同的温度，该怎么办？水和沙子谁的吸热能力强？分析与论证：各小组根据实验收集的数据分析归纳，得出结论；交流与讨论：利用实物投影展示儿个小