浅析课堂教学中有效释疑的策略

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1、浅析课堂教学中有效释疑的策略叶志清龙游中学15857059598摘要课堂教学是由一个一个具体的教学点组成的，各个教学点的难点常常表现为学生的学习疑难，解决这些疑难的效果如何，就要靠有效释疑来体现。本文从课堂观察视角浅析了五个课堂教学的释疑片段的有效性，力图提炼课堂教学中有效释疑的实施策略，提升课堂教学水平，提高课堂教学的有效性。关键词课堂教学学习疑难有效释疑最近有幸参加了两次教研活动：一次是学校组织赴宁波北仑屮学考察学习，另一次是县教研室组织的课堂观察研讨活动，分别听取了重点中学创新班《苯酚》和普通中学普通班《酯油脂》的两节课堂教学，受益匪浅、感触颇多。从课堂观察及课后交流、评课研讨来看，大

2、家对一节课上得好与坏的共同评判之处在于是否有效地解决学生的学习疑难。提高课堂教学有效性的突破口在哪里呢？关注课堂教学目标的达成点和学习效率的提升点又在哪里呢？众所周知课堂教学是由一个一个具体的教学点组成的，各个教学点的难点常常表现为学生的学习疑难，解决这些疑难的效果如何,我觉得就要靠有效释疑来体现。学习疑难一方面包扌舌学习新知识所遇到的认知上的疑点、疑问、疑惑，另一方面包括教师为了巩固和应用知识所设置的思考问题,课堂教学中的有效释疑就是围绕着学生的学习疑难，关注学情而开展的有效教学活动，达成的最优释疑方法策略。有效释疑在课堂教学中如何实施？值得我们深入研究，显然一味地实施“灌输式”教学是绝对

3、不可能有效地解除学生的疑难，必须寻求切合学生实际情况的、合乎新教材教学理念的策略，才能进行有效释疑。恰如“物质的分离提纯”T羊，我们也可以充分采取和运用诸如沉淀、过滤、萃取、分液、层析、结晶、升华、洗气、蒸憎等方法策略，从浑浊不清的疑难环境中寻求一条光明的通道，引导、帮助学生克服学科认识上的错误与不足，提升正确的学科思想和观念，构建有效释疑的方法策略。结合《苯酚》、《酯油脂》两节课的课堂观察，浅析五个课堂教学的释疑片段的有效性，力图从屮提炼出课堂教学屮有效释疑的实施策略：一、剖析问题症结一一层析法策略在《苯酚》一课的教学片段中，C02与苯酚钠溶液反应生成苯酚和另一钠盐产物，这一钠盐产物是N&

4、HCO3还是Na2CO3,或是与CO2通入量有关呢？为什么？如何分析、判断？教师提出问题后有的学生回答认为是Na2CO3,也有同学回答说感觉是NaHCCh，多数同学按以前学过类似知识觉得应该与CO?通入量有关，即产物钠盐既可能是NaHCO3也可能是Na2CO3,学生在疑问很大，解释起来也不确切。针对这一疑问，上课老师采用了引导学生从酸的电离平衡常数角度进行“层析法”释疑，师生查阅资料，比较了碳酸的二级电离平衡常数和苯酚的电离平衡常数大小,发现"Kai（H2CO3）>Ka（苯酚）>Ka2（H2CO3）”的情形，从而推理判断出“不论CO2少量还是过量产物只能为NaHCO3"的结论。这一方法的运用

5、得非常不错，是教学中的一个亮点，它很好地结合并应用了所学的理论知识，把产物的两种可能置于“电离理论这一展开剂屮进行层析”,准确进行推理判断，这一方法对理论知识掌握得较好并能进行逆向推理的同学可以很顺利地释疑，老师发觉还有一部分学生一时难以理解掌握，乂提出了一个问题引导学生推测，苯酚与N&2CO3能否共存？会发生反应吗？产物是什么？学生讨论后能够写出“C6H5OH+Na2CO3-C6H5ONa+NaHCO3”，此时多数同学就能顺利地解决了这些疑问。当出现两种可能而难以判断Z时，我们可以选取恰当的“展开剂”进行“层析法”予以剖析问题症结，进行深入的推理判断，就能够帮助学生清晰、有效地解决疑难。二

6、、剥除层层迷雾一一洗气法策略在《苯酚》一课的教学片段中，教师实验演示了苯酚溶液中加入过量的浓澳水生成三澳苯酚白色沉淀的反应后，直接补充了两个实验，将上述有沉淀的浊流分装到两支试管屮，分别加入酒精和苯，观察到白色沉淀溶解，此番用意在于让学生认识到三漠苯酚虽然难溶于水但能够溶解在酒精和苯中，这一教学设计不可谓用心良苦，但是随后的课堂观察发现收效甚微，这样做没能很好地解决学生的疑问。当老师提出一个思考问题：苯酚与漠水反应生成白色沉淀的反应常用于苯酚的定性检验和定量测定，那么苯中含有苯酚如何提纯？学生回答还是加入浓漠水，然后过滤除去三漠苯酚就获得了纯净的苯，追问学生这样做行不行？大部分学生认为可行，

7、还有部分学生有些茫然不知，接着教师又花了很长一段时间纠正这一差错，很显然学生的思维受到了生成沉淀反应的影响，难以迁移应用“三漠苯酚虽然难溶于水但能够溶解在酒精和苯中”的认识，一时难以破除该沉淀被苯溶解的迷雾。课后交流时上课教师也觉得这一教学设计存在一些不足，学生习惯采用生成沉淀再过滤的除杂方法，却忽视了三漠苯酚难溶于水但能够溶解在酒精和苯这一干扰因素的存在，虽然老师的教学设计试图突破这一疑难，但即便是好学生也