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1、课堂教学观察与专业日志理论始于观察，观察渗透理论.上海市教育科学硏究院普通教育硏究所全国中小学教师继续教育上海研究中心周卫研究员一，为什么要硏究课堂观察诊断技术•核心领域•高效能教学•中介技术•教改硏究的前沿•实践反思的镜子•教师专业成长阶梯反思——行动——观察•思考实践中问题的过程就是反思；•寻找可替代原有行为的过程就是行动；•将行动过程记录下列的过程就是观察；•与别人共同讨论分析问题的过程即合作性反思.教师为什么意识不到教学中的问题1,课堂决策复杂多变，课堂行为转瞬即逝，难以捕捉；2,教师培养未经课堂观察技术的专业训练，教师对课堂教学缺乏反省意识,因此对一些问题会视
2、而不见（"概念标签"——"多一双眼睛”）；1,教师对学科教育的本质与教育原理的内涵认识上的局限；2,教师对教学行为的判断大多是建立在原有经验的基础上需要先进理论与先进经验的引领；3,缺乏一种机制，引导专家与教硏员深入课堂，观察指导，帮助教师意识到自己的理想与现实的差距；4,变革社会中教师观念的变革:从"以纲为纲,以本为本","儿童中心"走向"以学生发展为本"，有一个理念向行为转移的过程.课堂教学现场观察指导（临床视导）的目标：改进教学,促进专业发展•对教师的教学行为实际，提供客观的反馈,以促进自省.•利用观察诊断技术,发现教师理想与现实的差距，创造的欢乐与两难的困惑，促
3、其反思.•对课堂教学进行有效教学的因素分析，寻找有效的教学策略，促进学生主动,健康,和谐发展.•作为教师评价，晋升，录用，培养，表彰之参考，促其提高.•关怀师生的生命质量,促进教师持续的专业发展.现场指导循环的三个阶段•反思理想与现实之间差异的原因，寻找改进的策略；提出新的教学理想或假设継续观察,分析和改进.•教师表达个人的教学观念，关注的焦点，需求与对课程的理解;指导者帮助理清教师的教学理想.•共同搜集课堂教学资料，分析教师实际教学行为；弄清教师教学理想与现实行为之间的差距.教学设计反馈会议课堂观察二研究的视角——趋向"整合"与"平衡"优化教师行为内隐决策硏究课堂生态
4、学现代教育技术课堂文化学课堂观察的两大视角关注知识传授咼认知水平关注学生发展高参与度提高教学质量教学任务实施过程中的认知水平探究探究理解理解理解记忆记忆无数学的活动记忆记忆（匹兹堡大学QUASAR研究成果）高认知要求得以保持七要素高认知水平要求下降的因素1,给思维和推理”搭脚手架：1,情景问题常规化（教师包2,为学生提供元认知的方法；办代替，对学生期望降低）3,示范高水平的操作行为;2,重点转移到追求答案的正4,维持对证明,解释或意义的确性和完整性;不注重意义,强调；理解概念获得等方面;5,任务建立在已有知识基础上岂时间过多或过少;6,在概念间建立联系;4,课堂管理问题
5、;1,适当的探索时间・5給予学生的任务不恰（指向不明或学生缺乏兴趣）；6,教师对学生低层次结果或过程迁就（如本来要求学生解释思考过程,却接受了学不正确或不清晰的解释）.提高学生参与度的因素分析1,提供学生积极，主动，参与学习活动的机会.2,调动全体学生主动参与，防止顾及一部分而忽略另一部分（女生差生,内向，不举手•）3,使课堂充满求知欲（问题意识）和表现欲（参与意识），好奇求知的欢乐和自我表现的愿望是推动课堂教学发展的永恒内在动力.4,恰当组织小组讨论,提倡组内合作，组间竞争，能够产生"感染的行为"和"竞争的努力"•5,对学生的主动发言和积极参与，鼓励接纳,禁止打断批评
6、，耐心倾听学生的自由表达，鼓励不同意见，欢迎补充，质疑，标新立异或综合,改进.6,营造充满情趣的学习情境，宽松平等民主的人际环境，创设有利于体验成功，承受挫折的学习机会，设计富有启发性的开放式问题."高参与度高认知水平教学"课堂教学观察表1,强调问题解决,激励好奇探究未观察到一不满意1需改进2一般3良好4优秀1,投入足够时间练习,组织变式教学6,促进有意义学习,明确重点难点5,建立新旧知识间联系，搭好脚手架4,激励社会性学习,学会聆听合作3,引导学生独立思考,自我监控思维过程2,关注学生发展差异与个体差异1,激发学习动机，调动积极参与观察记录课堂观察视角/主要视点来源:
7、［欧洲］丝黛妮•沃斯尼拉杜12条;［美］匹兹堡大学7因素;国家级骨干班8要素第三次国际数学和科学硏究(TIMSS;1999)•国际教育成绩评估协会(IEA)三次大规模国际数学研究第一次(FIMS),1964年12国(13岁,高三)第二次(SIMS),1980年20国(同上)第三次(TIMSS),1995—1999年(9岁,13岁，高三),42国,追踪研究八年级,45国.•东南亚各国及地区数学成绩一直很突出，引起国际社会极大关注.TIMSS项目增强了国际数学课堂录像比较研究:拍摄了澳捷曰荷瑞美中国香港等七个国家和地区的638节八年级数学课，
