新课程背景下的探究教学模式

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1、新课程背景下的探究教学模式山东省德州市第一屮学张照伟中文摘要：发挥学生的主体作用的“学生主动参与、师生双向互动、探究创新为主”是新课程背景下教学模式追求的根本目标。关键词：教学模式、新课程、高三复习新课程的新教材以主题覆盖、多元线索、螺旋发展来促进学生核心知识与观念的建构，理解力的发展，认知结构的形成。新教材的知识技能信息，不是有序地呈现在文本的字里行间，而是积存在新教材主题活动运作的框架内。这就为新课程背景卜•的化学教学提出了挑战：什么样的化学教学模式才能适应当前的新课改的要求，较好的处理好基础性目标与发展性目标的冇效落实？笔者就这个问题，在化学教学中就（习题课、理论课、实验课）三种不同的课

2、型，尝试着做了研究：习题课:1、“4・10式”习题课教学模式；4・10即习题课分4个10分钟，10分钟的时间自C针对老师对习题的批改，把错谋的地方重新思考，自我探究，力求自我解决出现的问题；10分钟的时间对仍然没冇解决的问题进行分组讨论，合作探究；10分钟的时间对同学们通过□我探究，合作探究仍然没有解决的共性的问题，老师进行重点讲解；10分钟的时间同学们自己整理归纳本节习题课的收获。4•10式习题课教学模式适用于我们平时的练习题的讲解。“4•10式”习题课教学模式一改“填鸭式”的教学模式，既因材施教，又锻炼了学生的自我探究、合作探究能力，真正让学生“动”了起来。2、“考后反思式”习题课教学模式

3、；高三学生长期处于被动学习之中，有较大的依赖老师的惰性，同时，他们缺乏反思方面的知识及反思能力，因此，用实例启发学生认识被动学习和浅层次练题的弊病，在复习中有意识地穿插介绍元认知等方而的心理学知识，增加他们对练后反思的方法和重要性的认识尤为重要。例如：一次考试后，针对本次考试试卷进行以下反思要点：%1考前你对木次考试有信心吗？心理依据是什么？%1考试时在时间的安排上合理吗？有无题目会做，却因为吋间不够而没有做的情况呢？在什么坏节耽误了时间？今后你会怎样避免？%1你采用的是怎样的解题顺序？（由易到难、由前到后还是其他方式）你觉得哪种顺序比较适合你，有改进的余地吗？%1列出你在本次考试屮学握得好的

4、知识点与掌握得不好或者不够好的知识点。%1失误分析内容失分原因如何改进对知识的记忆错误对知识的理解错误审题失误单位问题计算问题书写、表达问题解题方法思维灵活性思维角度（逆向思维）其他%1通过本次考试，你发现口己的成功的地方或者收获是什么？%1通过本次考试，你最深的教训或者不足是什么？理论课:1、"提纲引导式”教学模式；对于元素周期律、原电池、化学平衡等内容,教师可以从理论的形成过程设计成递进层次性的复习提纲，引导学生自己去建构复习内容。课例“化学平衡的建立及特征”的提纲引导式教学模式的设计：%1向一密闭容器中充入lmolN2和3molII2可逆反应N2+3H2M2NH3，请运用正逆反应速率方程

5、绘制速率时间图像；（V正=1

6、用知识网络来加以建构，如炷及其衍生物、元索化合物等；当然，网络不能直接呈现给学生，这样无异于机械记忆，而要把重点内容或者平时学生未掌握的知识点设计为空格或者表格，让学生通过联想來重新审视和梳理所学知识，自主建构知识网络。课例“炷及其衍生物相互转化关系”可整理成下面的网络:这个关系图是从必修2和选修《有机化学基础》中抽出来的，学生可以由CH3CH2Br为岀发点，由点到线，由线到面，自主的建构乙烷、乙烯、溟乙烷、乙醇、乙酸、和乙酸乙酯的相互转化关系网络。接着引导学生填写转化方程式、反应类型、每种物质所属类别，学生就会从感性的具体物质上升到理性的物质种类来认识坯及其衍生物的相互转化。最后再引导学生从

7、官能团的角度來分析坯及其衍生物的相互转化，并提出思考：如果把ClhClLBr换成CH3Br,会怎样呢？这样就完成了从感性到理性，从特姝到一般，再从理性到感性的螺旋递进的认知过程。3、“问题小心式”教学模式；“问题小心式”教学模式的特点是以某个问题为中心，启发学生进行横向、纵向的思考，并对其进行横向纵向的比较归纳，通过师生Z间的对话，通过互动、交流、碰撞，实现多种视野的沟通、汇聚、融合，从而提升学生