十二章　教师心理（新）

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1、第十二章教师心理学习目的与要求1.掌握教师角色、教师期望效应、教学效能感、教学反思、教学监控力、教育机智、教师威信等概念；2.明确教师角色的影响和作用；3.了解教师的教学效能感、教学反思、教学监控力、教育机智的作用及形成和培养；4.了解教师威信的作用及维护和提高。第一节教师心理概述一、教师的职业角色二、教师角色的影响与作用一、教师的职业角色1、学习的指导者2、班集体活动的领导者3、行为规范的示范者4、心理保健者5、教育科研人员二、教师角色的影响与作用（一）教师领导方式对学生的影响（二）教师领导风格对学生的影响（三）教师人格特征对学生的影响（四）教师期望对学生的影响（五）教

2、师举止言行对学生的影响（一）教师领导方式对学生的影响经大量实验研究证实，教师的领导方式对班集体的社会风气有决定性影响，另外对课堂教学气氛，学生的社会学习、态度和价值观、个性发展以及师生关系均有不同程度的影响。在教师的四种领导方式（强制专断型、仁慈专断型、放任自流型、民主型）中，相比较而言，民主型的领导方式是最理想的。（二）教师教学风格对学生的影响国外教育心理学在讨论教学风格时，经常涉及两个问题。第一是讲演式教学与讨论式教学，大量实验材料表明，两种方法差别不大，如何选择要根据许多具体因素而定，如班级规模的大小、教师的特点、学生的年龄、师生的比例以及学习内容等。第二是以学生集

3、体为中心和以教师为中心。许多研究表明，从学生的学科成绩与学习兴趣来看，两种教学风格的效果无显著差异。但就加强集体合作，增强学生的积极动机和减少对教师的依赖而言，以学生集体为中心的教学风格较为有利。（三）教师人格特征对学生的影响教师的人格特征不仅关系到教师的行为以及在学生心目中的威信，而且对学生的学习情绪、学习效果、智力发展和品德形成都会产生广泛而深刻的影响。研究表明，在教师的人格特征中，有两种重要特征会对学生产生显著影响，一是教师的热情和同情心（需要指出的是，随着学生年龄的增长和年级升高而以自我提高和赢得地位为主要动机时，教师这种人格特征的作用呈下降趋势）；二是教师富于激

4、励和想象的倾向性。此外，教师对待教育事业积极的态度和认真负责的精神，也是影响学生和教育教学工作的重要人格品质。（四）教师期望对学生的影响教师期望效应又叫罗森塔尔效应，或皮格马利翁效应。教师对学生的期望、期待、热情关注是影响学生学业成绩和人格品质的一个重要因素。皮格马利翁效应：人们基于对某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。教师期望的作用过程教师的期待受到学生反应的强化激起更大的期待学生沿着教师更大的期待发展，表现出相应的行为学生的态度和行为表现学生感受到教师的期待并作出反应教师形成对学生的主观映象和相应的期待（五）教师举止言行对学生的影

5、响教师对学生的影响，主要是通过两条途径来实现的，一条是有声的言教，另一条是无声的身教。在各种系统的有目的的教育教学活动中，主要是采用“言教”的方式；而在大量的师生之间无意识的日常交往中，除言教外，经常起作用的是“身教”。言教固然重要，但身教意义则更大。第二节教师专业素质一、教学效能感二、教学反思能力三、教学监控能力四、教育机智五、教师威信一、教学效能感（一）教学效能感的涵义教师的教学效能感，是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。这种判断，会影响教师对学生的期待、对学生的指导等行为，从而影响教师的工作效率。1、一般教育效能感：教师对教育在学生发展中的作用

6、等问题的一般看法和判断（与结果期望相一致）2、个人教学效能感：教师认为自己能够有效地指导学生，相信自己具有教好学生的能力（与效能期望相一致）教师的教学效能感可以分为个人教学效能感和一般教育效能感两个方面：（二）教学效能感对教师与学生的影响1、教学效能感对教师行为的影响2、教学效能感对学生学业成就的影响１、影响教师教学效能感的因素外部环境因素教师的主观因素（三）教学效能感的提高２、教学效能感的提高二、教学反思能力教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的

7、途径。教学反思的方法教师应当怎样对自己的教学进行反思呢?布鲁巴克(J.W.Blubacher，1994)等提出了以下四种反思的方法。1.反思日记。在一天的教学工作结束后，要求教师写下自己的经验，并与其指导教师共同分析。2.详细描述。教师相互观摩彼此的教学，详细描述他们所看到的情景，教师们对此进行讨论分析。3.实际讨论。来自不同学校的教师聚集在一起，首先提出课堂上发生的问题，然后共同讨论解决的办法，最后得到的方案为所有教师及其他学校所共享。4.行动研究。为弄明白课堂上遇到的问题的实质，探索用以改进教学的行动方案，教师以及研究者合