课程背景下学生学习方式的重建

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1、新课程背景下学生学习方式的重建解决措积极主动、勇于探索自主探索阅读自学合作交流动手实践新课标倡导的学习方式一、利用学生的生活经验和知识储备，设计和营造教学情境二、使用章节知识树复习和问题征集，提高学生元认知水平三、采用学生执教讲解的教学方式，培养学生自主学习能力四、运用信息技术和数学课程整合，促进学生学习方式变革一、利用学生的生活经验和知识储备，设计和营造教学情境问题情境学生急于解决，但仅利用已有的知识和技能却又无法解决，造成认知冲突。3案例一：正弦定理教师带领学生精品线路欣赏：播放“水上看扬州桥”。九龙卧波问题情境一、利用学生的生活经

2、验和知识储备，设计和营造教学情境青山隐隐水迢迢,秋尽江南草未凋。二十四桥明月夜,玉人何处教吹箫?实际问题：正在兴建的项王路运河五号桥，高一①、⑥班研究性学习小组为了测量三个抛物线桥拱的跨度，他们选定桥拱两端两个立柱，西端为A点、东端为B点，测量者在运河西岸边选定一点C，用卷尺测出AC的距离是70m，用经纬仪测得∠BAC=83°，∠ACB=80°，这样能确定AB间的距离吗？ABC80°83°70m?问题情境一、利用学生的生活经验和知识储备，设计和营造教学情境3案例二问题情境提出问题：通过前面两节课的学习，我们已经掌握了等比数列的定义，

3、即和通项公式，即。那么，如何运用这些知识为支柱来解决等比数列的前n项和，即问题呢？：等比数列前n项和推导方法一“错位相减法”一、利用学生的生活经验和知识储备，设计和营造教学情境3案例二：等比数列前n项和推导方法二问题情境一、利用学生的生活经验和知识储备，设计和营造教学情境3案例二：等比数列前n项和推导方法三问题情境一、利用学生的生活经验和知识储备，设计和营造教学情境3案例二：等比数列前n项和推导方法四问题情境一、利用学生的生活经验和知识储备，设计和营造教学情境3案例二：等比数列前n项和推导方法五问题情境一、利用学生的生活经验和知识储备，

4、设计和营造教学情境数学故事（或数学历史）情境在设计数学情境时，可充分挖掘数学史料，利用这些丰富的文化资源创设数学情境，这不仅能激发学生的求知欲望，还能从中学习数学知识，领略数学家的人格魅力，接受思想教育.二项式定理等比数列复数的几何意义一、利用学生的生活经验和知识储备，设计和营造教学情境实验情境学生学习数学的有效途径之一是让他们去动手操作。通过设计的实验，把抽象的理论具体化、直观化，使学生通过动手、观察、分析等活动，把数学知识内化，从而形成自己的知识结构。斜率现象三点共线一、利用学生的生活经验和知识储备，设计和营造教学情境活动情境通过组

5、织学生进行与数学知识有关的活动或游戏，构建数学情境，使学生在活动中提高学习数学的兴趣，掌握数学知识，感受数学的情趣。算法一算法二算法三一、利用学生的生活经验和知识储备，设计和营造教学情境一、利用学生的生活经验和知识储备，设计和营造教学情境二、使用章节知识树复习和问题征集，提高学生元认知水平三、采用学生执教讲解的教学方式，培养学生自主学习能力四、运用信息技术和数学课程整合，促进学生学习方式变革二、使用章节知识树复习和问题征集，提高学生元认知水平二、使用章节知识树复习和问题征集，提高学生元认知水平知识树问题征集知识树问题征集知识树问题征集二

6、、使用章节知识树复习和问题征集，提高学生元认知水平知识树陈述性知识程序性知识策略性知识使用“知识树”组织章节复习，引导学生构建货源充足和组织良好的知识仓库。货源充足和组织良好的知识仓库是一个解题者的重要资本二、使用章节知识树复习和问题征集，提高学生元认知水平二、使用章节知识树复习和问题征集，提高学生元认知水平基础知识不扎实，混乱无序解题方法不熟练，丢三落四解题过程不完整，逻辑性差解题错因知识树让知识树的复习方式牢牢地扎根于学生的复习中让画知识树成为每个学生自觉自愿的行动让每一章的知识树生长于每个学生的脑海中知识树二、使用章节知识树复习和

7、问题征集，提高学生元认知水平问题征集通过“问题征集”，调动学生参与教学内容的选择的积极性，帮助学生提高元认知水平。数学元认知知识数学元认知体验数学元认知监控数学元认知问题从学生中来数学元认知监控二、使用章节知识树复习和问题征集，提高学生元认知水平问题征集通过“问题征集”，调动学生参与教学内容的选择的积极性，帮助学生提高元认知水平。数学元认知知识数学元认知体验数学元认知监控数学元认知问题从学生中来数学元认知监控会激励自己勤奋学习会确立学习目标善于选择能达到目标的最适当的方法善于检测达标情况，必要时采取补救措施善于总结自己达到目标的成功经验

8、和失败教训，及时调节自己的学习方式问题征集学生小论文二、使用章节知识树复习和问题征集，提高学生元认知水平一、利用学生的生活经验和知识储备，设计和营造教学情境二、使用章节知识树复习和问题征集，提高学生元认知水