浅谈学生朗读能力的培养

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1、浅谈学生朗读能力的培养第六师共青团农场学校刘红霞【摘要】在小学语文教学中，重中之重是教给学生阅读方法，培养阅读习惯。阅读活动是从朗读开始的，因此在语文教学中强化朗读能力的训练，提高小学生的朗读能力，是语文教学的一个重要任务。朗读在小学各个年级的语文阅读教学中占有举足轻重的地位,书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。因此,作为一名教师,在平日的教学中,就应该让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。而如何在阅读教学中创设情境,把文字符号变成活生生的、具体可感的形象,让学生

2、在全方位的直接感知和思维中,进入形象化、有感染力的场景,从而培养学生的朗读能力,提高学生的朗读水平,是值得大家深思的。【关键词】循序渐进创设情景精心指导促进教学锦上添花在小学语文教学中，重中之重是教给学生阅读方法，培养阅读习惯。阅读活动是从朗读开始的，因此在语文教学中强化朗读能力的训练，提高小学生的朗读能力，是语文教学的一个重要任务，而且《语文新课程标准》明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读。”故朗读是语文教学不可缺少的重要组成部分，是语文阅读教学中最经常、最基本的训练之一，是学习语文行之有效的方法，是理

3、解课文的一个重要手段。但在实际教学过程中，往往会发现不少学生不会朗读，不注意朗读的技巧。在读课文时，常常会发生添字、丢字、唱读、停顿不当、轻重不分，语调不当等现象。那么，如何提培养学生的朗读能力呢？我认为应从以下几个方面做起：一、形成能力、意义非凡朗读能力的培养首先要培养学生读正确、读流利。要做到正确地读，用普通话读。发音必需清楚、响亮；不读错字、不添字、不丢字、不唱读、不重复字句。学生在正确朗读的基础上，打好“牢固朗读底纹”，重视朗读情境训练的习得与不拖音、不唱读等习惯的培养；接着训练“挺腰杆朗读”，此时在情

4、境与习惯培养的基础上，注重朗读方法与能力的训练；最后“读出感觉、味道、情趣”，逐渐形成学生自主探究、感悟、迁移、分析和概括能力的大提高，进而努力实现“学读正确、流利，读得朗朗上口，读得余音绕梁”。这些已成为众多语文老师的共识。朗读能力在语文教学中有着非常重要的意义，语文教学的首要任务就是培养学生具有良好的朗读能力。二、创设情景、全员参与有效朗读需要技巧的指导与演练，但更需情感的体验与认同，撇开了情感的支撑与奠基，朗读充其量只是摹音拟声、装腔作势。怎样才能走出表面读的怪圈，让情感深入进去呢？我们认为，教师要做的不

5、仅是教给学生怎么读，还应结合文本的内容，努力创设生动的情境，引导学生在情境中展开想象，使教材上的语言文字化作有声有色的画面，引导学生在特定的情境中获得足够的情感体验，激发学生真实的朗读情感。当学生能自然地走进情境，深入文本，用自己的心灵敲击作者的心灵，与作者心脉相通，此时，有效朗读便达到了语言与语境的融合，情感与情理的结合，体味与表达的一体。有效朗续练习，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是学困生，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、

6、乐读、争着读。创设朗读情景的目的就是要激发学生的朗读兴趣。如：《桂林山水》一课，为让学生体会“舟行碧波上，人在画中游”的感觉，我们可以借助多媒体展示漓江两岸秀丽风景，还可以动情地解说：“孩子们，我们已乘着竹筏小舟来到漓江上，面对巍巍青山，悠悠碧波。有没有哪位朗诵大王，来展示一下你的朗读之才？”影像感染加上言语激励，创设出良好的朗读情景。学生们带着轻松、愉悦的心情展开诵读：“漓江的水真清啊，清得……”学生结合日常生活场景，如身临其境地体会什么是“舟行碧波上，人在画中游”；另外音乐情景的创设，如学生朗读时放些相应的

7、背景音乐，配上乐曲来朗读，可以营造情境，能使学生尽快进入角色，活跃课堂气氛，愉悦学生的心情，凝聚学生的注意力，有助于理解课文内容。配乐朗读在语文教学中屡见不鲜，特别是古诗中经常运用。创设的意境虽不能言传，但学生可以体会得到。在朗读中，富有音乐性的语言变成了语言性的“音乐”，学生聆听着自己朗读的声音，真切地感受到了语言的美。久而久之，不但锻炼了学生的朗读能力，而且培养了学生对语言的敏锐感受，正像苏霍姆林斯基说的，学生成了“词的音乐家”。三、精心指导、强化训练朗读教学要十分重视朗读训练，那么，如何使一节语文课书声琅

8、琅？学生是课堂的主体，发展学生的思维，是我们老师课堂共同的责任，而不应该被老师烦琐的分析和提问占据大量时间。要让学生充分地读。感悟有多深，朗读就有多真。不应在学生还未走进文本、没有品词析句、没有体会情感的时候，引导他们读出感情。若教师急于完成预设的任务，急于展示预设的精彩，结果往往索然无味，也不能深入体味感情。有效的朗读要求学生在不断的对话中调动个人的生活经验和知识积累，从不同的角度对