小学语文教学指令有效性研究【文献综述】

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1、毕业论文文献综述小学教育小学语文教学指令有效性研究【前言】关于教学指令的研究首先源自课堂教学研究的实践。经常在一线的教学中发现一个现象:一个很好的教学意图，在目的相同、组织形式相同、活动情景相同的情况下，由两个不同教师来操作，常常会呈现决然相反的结果。这就是我们实践中经常感叹的:“特级教师的课很好，可我们学不像……”的现象。这就是很大因素于教师教学指令的差异。“教学指令”是指教师直接向学生发出指令或命令的一种形式，使学生能获得明确、具体的信息，以调节其行动、思想，从而达到教学的要求和目的。它具体化为教师根据课堂上所设计的活动，灵活地运用语言顺利地开展教学并贯穿课堂始终的行为。使学生能和

2、着此“指挥棒”的节拍，在课堂上奏出变化有致、和谐流畅的乐章。无疑，“教学指令”是课堂教学艺术的重要表现力之一。随着教学研究的日益深入，教学指令的研究开始受到越来越多关注。一、材料来源情况：写论文是一个漫长的研究探索过程，要完成一篇论文需要有大量的文献资料做理论支撑，了解研究的现状和不足，才能找出研究的创新点，有自己独特的感悟与看法。我通过在中国期刊全文数据库、中国优秀硕士学位论文全文数据库以及中国知识资源总库中进行了查询。在阅读大量的相关论文内容后，我发现直接针对小学语文教学指令的研究比较少。为了对该问题研究有更深层次的探讨，我查找了大量的图书馆文献，为以后深入研究相关问题打下初步基础

3、。主要查到了以下相关资料：国外有哈德罗·孔茨的《管理学》、罗伯特的《认知心理学》、戴维·伯姆的《对话论》，国内有官鸣的《管理哲学》、刘家访《有效课堂管理行为》、张向葵、吴晓义的《课堂教学监控》、郭华的《课堂沟通论》等等。二、小学语文教学指令国内外的研究现状1.关于“教学指令”概念的实践运用研究:关于“教学指令”概念的运用，多见于英语体育的教学探讨，在著名的“弗兰德斯互动分析系统”中，“指令”被作为教师言语行为的一个类别，但缺乏专门的概念界定。托娅·夏志兰用“言语指令”概念替代“教学指令”：言语指令是指说话人通过命令、要求等方式左右听话人的行为，使他按照说话人的意志去行事。他们进一步指出

4、：课堂教学中老师会不断地向学生提出一些要求或发出一些指令，目的是帮助学生更有效的掌握所学知识。从语用学的意义上讲，是利用语言向学生发出“指令”，敦促他们执行指令，完成某种学习任务。《内蒙古教育》刊发的《课堂教学艺术信息专递》界定了“指令控制”：是指控制者直接向受控者发出指令或命令的一种控制形式。在课堂教学中，很多地方需要教师采用指令控制的方式驾驭课堂，使学生获得明确、具体的信息，以调节自己的行为、思想，来达到教学的要求和目的。亢江瑶指出：指令是组织和维系课堂的重要手段。林青认为：教师实现对课堂教学的控制，必不可少地要发出较多的指令信息。尽管在普遍意义上讲，“教学指令”一词在教学论研究中

5、较少提及，但从以上文献的界定中我们发现，人们对“教学指令”作为一种施事性质的言语行为的认识是比较一致的，多数论者的界定与本课题的界定有相同的含义。2、教学指令在教学言语方面的研究正因为专门研究的稀缺，我们有必要将教学指令的研究范围扩大。毫无疑问，教学指令应该属于教学言语（语言）范畴。现代西方关于教学的研究秉承了实证主义的传统，教学的言语（语言）的类别分析就成了自然的研究起点。为了系统研究教学行为，西方学者开发了大约200多个观察量表，其中最著名的，要数美国弗兰德斯于60年代提出的互动分析体系（FIAC），在这个系统中，教师言语行为被划分为7个类别：表达感情、鼓励、采纳意见、提问、讲解、

6、指令、批评等。美国学者贝拉克将师生的课堂言语行为分为四种类别：组织行为、诱导行为、反应行为和应答行为。国内教学论的研究多年来沿用了“过程规律论+课程内容论+原则方法论”的“苏式模式”，上世界90年代之前几乎没有见到关于教学言语的专著或专章。1999年施良方、崔允墎主编的《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》中，首次专章讨论了“讲述”、“问答”、“讨论”、“交流”等言语行为策略。之后，大量关于教师言语（语言）行为的专著纷纷面世。对于教学言语（语言）的类别分析也随之开始，比较典型的如魏丽杰、魏丽华编写的《教师言语艺术》将教学言语分为“导入语”、“讲授语”、“提问语”、“评价语”、“总结语

7、”、“应变语”；宋其蕤、冯显灿编写的《教学言语学》中把教学言语分为“讲课语”、“提问语”、“谈话语”和“组织教学过程语”，其它的类别分析不一而足。这些教学言语的类别分析在一定程度上揭示了教学言语的深层结构，但由于研究起点的差异，难免交叉重复。比如很多分类都差不多遵循教学过程线索，却将“提问”作为一个单独的类别，这就产生一个普遍的问题：在其他类别子项中，能否能够排除“提问”的言语形式？例如“应变语”中是否存在提问？“谈话语”中是否存在提问？这些矛