2019-2020年二年级数学下册 锐角和钝角 5教案 人教新课标版

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1、2019-2020年二年级数学下册锐角和钝角5教案人教新课标版【教学目标】1.结合生活情境能辨认锐角和钝角，能用自己的语言准确地描述锐角和钝角的特征。2.经历观察、操作、分类、比较等数学活动，培养学生的观察能力、实践能力、分析能力和抽象能力，进一步建立空间观念，丰富学生的形象思维。3.通过看、说、摆、分、画、互问及互答等形式的活动，学会与他人合作和交流，学会提出问题并运用一定的策略解决问题，初步形成评价意识。4.通过实践活动，使学生获得成功的体验，建立自信心；通过生活情境的创设，感受生活中处处有

2、数学。【教学重、难点】能辨认锐角和钝角；能区分锐角、钝角和直角的特征。【教学过程】一、复习导入。1．在情境中抽象出角。课件展示游乐园图。师：熟悉的游乐园里有一位老朋友藏起来了，你找到它了吗？（引出角）2．复习角的特点。集体交流：上一个学期我们学习了角，想一想，角的特点有哪些？二、活动感知，认识锐角和钝角1．做一做。师：伸出你的手，你能用手表示一个小的角吗？直角呢？再大一点的角？2.画一画。师：能不能把你刚才用手表示的三个大小不同的角分别画在三张纸上？3.分一分。（1）课件出示活动要求：①4个人为

3、一小组，在分类之前，组织小组成员之间互相商量分类方法，在小组内得出统一的分类标准。②以小组为单位，按照商量好的分类方法进行分类，分完坐好。（2）小组合作开展活动，教师参与合作，并给予适当的指导、纠正。（3）反馈各小组的分类情况，学生可能出现以下几种分类结果。①根据是不是直角分为两类。②按照角的大小分为三类：直角为一类，比直角大的为一类，比直角小的为一类。（4）在展示平台上展示分类结果，并把是这样分类的学生请到前面来介绍是怎样分类的，并把各种角的分类情况粘到黑板上。4.锐角和钝角的含义。师：像你们

4、这样根据大小可以把角分成三类：以直角为标准，比直角小的角叫做锐角；而像这样的角，叫做钝角，钝角是比直角大的。揭示课题，板书：锐角和钝角。5．感知锐角、直角、钝角三者之间的关系。（1）每个学生用活动角先表示直角，再表示锐角，同时交流是怎样操作的，得出：把直角的张口变小就是锐角，锐角是尖尖的。用同样的方法先表示直角，再表示钝角，得出：把直角的张口变大，就是钝角，钝角像把展开的扇子。（2）闭眼想锐角、直角、钝角的特征，在脑中建立三种角的样子。三、深入感知，巩固练习1.在实物中找出各种角。（1）课件出示

5、路灯、吊车等实物。（2）自由选择最有把握的物体来汇报，根据学生发言，用课件抽象出各个角给予反馈。2.判断各种角。师：这里有角的一家人，比一比，看谁最先找到它们的名字。老师指名回答并相应的提问，你是怎样知道的？引导学生思考，得出：用三角板的直角来验证。组织学生进行现场验证，如发现错误给予纠正。讨论：所有的角都需要用三角板验证吗？师小结：有的角能用眼睛判断的就可以直接判断，而有的角用眼睛没有把握，就要用三角板帮忙才能判断出来，这样才能做到准确无误。3.课件出示练习九的第2题。学生独立完成，教师与有困

6、难或有质疑的学生进行个别交流。4.创造角。以小组为单位用自己手边的材料来创造直角、锐角和钝角，比一比、看一看，哪个组的同学最有创意。5．画锐角和钝角。（1）请学生选择一些自认为有用的工具，分别在画纸上画出一个锐角和一个钝角。（2）展示部分学生的作品，并请学生演示选择的工具和画的过程以及方法，学生可能出现的情况有：A．选择直尺，根据锐角和钝角的特点直接画。B．选择三角板上已有的锐角，描边画。C．选择实物上（或活动角）的锐角和钝角，描边画。D．用两块（或多块）三角板拼在一起，找到其中的钝角，描边画。

7、6．展示学生的简笔画作品，并让学生互相介绍分别用了哪些角。四、评价总结。师：通过今天对角的进一步学习，你们又有什么新的收获？全课结束。附送：2019-2020年二年级数学下册锐角和钝角教案人教新课标版教学准备：1.每位学生准备一个活动角，一张白纸、一或几把三角尺。2.教师准备三个活动角，一把三角尺、课件。教学目标：知识与能力目标：学会在直角的基础上认识锐角和钝角，并能正确判断锐角和钝角。过程与方法：通过作角、画角、拼角等一系列活动，培养学生的动手操作能力、合作意识、激发创造性思维。情感态度价值观

8、：1.培养他们善于观察，从生活中发现数学的良好习惯。2.使学生体会生活中处处有数学。3.通过实践活动，使学生获得成功的体验，建立自信心，并逐步喜欢上数学。教学流程设计及意图：教学流程设计意图一、了解起点课件出示：角师：这个朋友你还记得吗？关于角，你已经知道了些什么。二、创造角，巩固概念（一）创造角1．用自己喜欢的方式表示出一个锐角或钝角，需要的话激发学习数学的兴趣。可以用上老师课前发给你们的东西。2．谁愿意来帮老师摆两个角。学生对本节课的知识已有些了解，以谈话形式开始，既能了解学生起点，又能对知