贝壳 教学设计

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1、《贝壳》教学设计一、教材依据：全日制义务教育课程标准实验教材人教版语文七年级上册第3课：《短文两篇·贝壳》。二、设计思想：《贝壳》是实验教材新增的一篇自读课文。所以，我在设计本节教学设计时考虑本文是自读课文的教材特点，同时结合语文课堂教学的学科特点以及新课标强调的“学生为主体，教师为主导”的思想。故我以阅读为主要手段，以学生的朗读感悟为教学的主线贯穿全课；把学生之间讨论作为解决读文疑难的重要手段；师生共同研读课文，让学生在反复阅读中领悟作者是如何借一枚贝壳来阐释的对生命和人生的深刻体验。三、教学目标：知识与能力：　　1．品读、欣赏课文，感受课文委婉轻柔、自然流畅的风格。2．把握行文的思路，

2、懂得作者是怎样借“贝”言“理”的。过程与方法：引导学生仔细品读课文，揣摩句子，体会作者细致入微地描写事物描写的写作特点及其中表达的情感。　　情感与价值：领悟作者是借一枚贝壳来阐释的对生命和人生的深刻体验。四、教学重点：把握行文的思路，懂得作者是怎样借“贝”言“理”的。五、教学难点：准确感知课文内容，体会如何由事物引发哲理的写作方法六、教法选择：指导阅读法讲授法七、学法指导：读议结合八、教学准备：多媒体播放画面（碧蓝的大海、金黄的沙滩、贝壳特写；配乐：葫芦丝）九、教学过程：（一）、前提测评，新课导入：1、指名给下列加点字注音：一丝不苟（gǒu）　把（bǎ）玩　固执（zhí）2、作者简介师：请

3、同学们将课本翻到第12页看注释4。现在老师简单地介绍一下作者。席慕蓉，台湾画家、作家、诗人。从小酷爱绘画，多次举办画展，出版画册并获奖。她写诗写散文，只是作为累了一天之后的休息，为的是“纪念一段远去的岁月，纪念那个只曾在我心中存在过的小小世界”。生命、时光、乡愁是她作品的内在主题，主要作品有诗集《七里香》《无怨的青春》、散文集《有一首歌》《成长的痕迹》《生命的滋味》等。正因为她是位画家，又是位诗人，所以内心细腻敏感，特别善于发现生活中的美，作品深受读者喜爱。下面老师为同学们读几段她的诗来让大家感受一下：（1）所有的岁月都已变成/一篇虚幻的神话任它/绿草如茵花开似锦/也终于都要纷纷落下/在坠

4、落的昏眩里/有谁能给我一句满意的解答（摘自《无怨的青春•距离》）　　（2）我喜欢回顾，是因为我不喜欢忘记。我总认为，在世间，有些人、有些事、有些时刻似乎都有一种特定的安排，在当时也许不觉得，但是在以后回想起来，却都有一种深意。我有过许多美丽的时刻，实在舍不得将它们忘记。（摘自《成长的痕迹•回顾所来径》）　　（3）整个人类的生命有如一件一直在琢磨着的艺术创作，在我之前早已有了开始，在我之后也不会停顿不会结束，而我的来临我的存在却是这漫长的琢磨过程之中必不可少的一点，我的每一种努力都会留下印记。（摘自《生命的滋味》）（二）、展示目标、明确任务。（多媒体展示，具体内容同上“三”）（三）、导学达标

5、。1、教师范读课文，多媒体配乐（葫芦丝）和画面（碧蓝的大海、金黄的沙滩、贝壳特写）要求学生体会文章表达的感情。　　2、学生齐读课文，发现自己最喜爱的句子。要求：注意朗读速度（舒缓），配乐。3、师生共同品读1、2两节，学生体会贝壳的外形特点，学生结合课文描述自己所看过的贝壳的外形；教师提出讨论题：（1）贝壳的特点是什么？（精致、可爱、珍贵）（2）你看到贝壳时，你想到了什么？（此时，学生展开热烈讨论，向身边的同学谈自己的想法，教师提2-3名学生回答。）（3）“在我手里躺着的实在是一件艺术品”中“实在”一词怎么理解？（确实，作者对坚硬又精致的贝壳由衷的赞美之情。）4、分别抽学生美读3、4、5节，

6、要求学生根据自己的体会读出自己的感情来（找6--8名学生站起来读，其他学生先后对上述学生的朗读做出评价）（1）问：《贝壳》中“是不是也应该用我的能力来把我所能做到的事情做得更精致、更仔细、更加地一丝不苟呢？”体现了作者怎样的思想情感？（此句上承接着“上苍给它制作出来的居所却有多精致、多仔细、多么地一丝不苟啊”，比较了自己和贝壳里的生命，感悟自己的生命尽管有限，但还是比贝壳里的生命时间要长一点，空间要多一点，以表达一种的激励心情：要力所能及地把事情做得更精致些、更好些，让后人为自己的执著、努力而感动。）（2）问：“这是一颗怎样固执又怎样简单的心啊！”中“固执”、“简单”你怎样理解（“固执”，

7、中性词，“顽固”是贬义词，“固执”表现的是作者由贝壳普通而卑微的生命联想到应丰富自己的生命的坚定信念。“简单”，表现了作者并不想建立丰功伟业，并不渴求人们对她绝对地赞美和崇拜，她只想像贝壳一样塑造一中美丽的形象，渴望一种感动，希望能像贝壳感动她一样感动着世界）　　5、启发学生找感受最深的语句，教师和学生一起反复朗读这几个句子。经过学生品赏，一致认为以下两句最感人：　　（1）贝壳中生命所留下来的痕迹已经完全消失了，但是，为