精彩极了说课稿

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1、《"精彩极了"和"糟糕透了"》说课稿一、说教材分析：今天，我执教的是九年义务教育六年制小学教科书语文第11册第五单元第17课《"精彩极了"和"糟糕透了"》。今天，是第二课时的学习。1、教材简介：这是美国作家巴德舒乐伯格写的一篇文章，文章回忆了他童年时代学习写作时，父母对他的习作的不同评价：母亲是一味赞扬，父亲则是严厉批评。当时他很不理解，后来才体会到赞扬和批评都是需要的。正因为这样，他才得以健康成长，在写作上取得了成就。作者以自己的经历说明，一个人的成长，既需要赞扬鼓励，也离不开严格的批评、帮助，二者缺一不可。本篇文

2、章与学生的生活比较贴近，学生大多有类似的生活经历与情感体验。只是对表扬与批评的态度，尤其是对父母对自己的批评的态度与看法可能还不太正确，需要加以正确的引导。2、教学目标：《“精彩极了”和“糟糕透了”》是首次列入小学课本中，针对学生现有生活实际及文本身具有的深度和新课程标准的精神，教学目标根据“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度展开设计,所以我确定如下教学目标：①知识和能力：让学生理解"精彩极了"和"糟糕透了"两种评价方式的积极作用和不足之处。①过程和方法：重视学生的阅读感受和体验，倡导学生多角

3、度、有创意的阅读，读出自己独特的见解来②情感、态度和价值观：引导学生有感情地朗读课文，从中感受到巴迪父母对儿子的两种不同形式的爱和巴迪对父母的感激之情。3、教学重难点：根据语文新课程标准对阅读教学的要求的精神：“阅读要有自己的心得”，“提出自己的看法或疑问”，“说出自己的体验”等。我将引导学生有感情地朗读课文，联系自己的生活，在阅读过程中体验情感、领悟内容，理解"精彩极了"和"糟糕透了"两种评价方式的积极作用和不足之处，引导学生多角度、有创意地阅读，读出自己独特的见解，以此作为重难点。二、说教法：①重视学生在阅读过程

4、中的主体地位，引导学生自主阅读。新课程明确指出，要突出学生阅读行为的自主性，重在感受体验，整体把握，而不只是纯理性的，甚至是机械的分析。为此，在本节课的设计上，我力求引导学生自主阅读，而避免教师的细致的分析讲解，使教师真正成为课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。②重视学生阅读的感受和体验，引导学生与作者进行情感的沟通与心灵的对话。由于本课书的内容与学生的生活比较贴近，在生活中很多学生都有相同或相似的感受和体验。在教学时，我提出让学生"要读出自己的生活"的要求，以唤醒学生的情感体验，加深学生对课文的理解。③拓宽思路

5、，倡导学生多角度、有创意的阅读，读出独特的见解和观点来。在教学中，不仅要求学生能读进去，还要求学生能跳出来，能联系自己的生活经验，读出自己独特的见解和观点来。三、说学法：在教学过程中，我紧扣文本，引导学生用“自读自悟”、“质疑探究”的学习方法去理解文本内容，用心灵去感受文本所要告诉大家的内容，大胆评价文中“评价”，内化自己的思想感情。同时拓展文本，引导学生获得独特的情感体验。可以说全过程，学生朗读、评价、质疑、释疑等方式较主动地完成学习。老师则处在引导、协助的位置，使学生与文本“全面接触”，与文本“真诚对话”，用心灵

6、感受到父母两种不同评价蕴含的两种不同的爱，并联系实际毫不保留地自主表达出来，培养了学生阅读、思维和表达的能力。根据六年级学生的这些心理特点和发展需求，在教学中，我以此为出发点进行教学设计。四、说教学过程：（一）复习导入：因为本节课是第2课时，在第1课时，学生已经读熟了课文，基本弄懂了课文的主要意思，并学习了生字词。为巩固上节课所学内容，也为了激发学生更深一步地学习课文的愿望和兴趣，我设计了4个问题：这四个问题既在意料之中，又出乎意料之外，尤其是第③④两个问题，书上并没有现成的答案，学生只有对课文有了整体的把握，了解了

7、巴迪的父亲一向要求严格、严厉与巴迪母亲的慈祥、宽容并进行推想，才能作答。这也为学生进一步理解两种不同形式的爱埋下了伏笔。（二）谈话授法、自读感悟怎样才算真正读懂了课文呢？这个问题是我们语文教师在阅读教学中必须认真思考的一个问题。新课程的阅读理念，是以现代对话理论作为基础的。对话理论认为，作者与读者的关系就其本质而言，体现了人与人之间的精神联系，阅读行为也就意味着在人与人之间确立了一种对话和交流的关系，这种对话和交流是双向的、互动的、互为依存条件的，阅读成为思维碰撞和心灵交流的动态过程。根据对话理论，我认为学生的阅读必

8、须做到两点：①要能够读出自己的生活（实现与作者心灵的对话）；②要力求读出自己独到的见解和观点。接下来，我让学生快速默读课文一遍，默读不仅速度快，也有利于学生的独立思考，在默读的过程中，要求学生给那些感受最深的段落做上记号。默读完后，再大声地、反复地朗读，意在通过朗读，加深学生对文本的感悟和理解，为下一步的交流打下基础。（三）朗读交流新课程标准明