相交线与平行线复习课教学设计

《相交线与平行线复习课教学设计》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、《教学设计》课程名称《平行线与相交线复习课》授课人谢远珍学校名称玉林市福绵管理区新桥镇初级初中学教学对象九年级科目数学课时安排1节课一、教材分析本节课设计的《相交线与平行线》是人教版《数学》七年级下册第一章内容，平行和相交是同一平面内两条直线的基本位置关系。学习平行有关内容，不仅是“空间与图形”内容的基础和必经途径，而且是积累学生空间与图形的活动经验、掌握平面图形的基础知识、学习简单而初步的说理、推理等内容所必需的。二、教学目标及难重点（知识与技能，方法和过程，情感态度与价值观）教学目标：1.经历对本章所学知识回顾与思考的过程,将本章

2、内容条理化,系统化,梳理本章的知识结构.2.通过对知识的疏理,进一步加深对所学概念的理解,进一步熟悉和掌握几何语言,能用语言说明几何图形.3.使学生认识平面内两条直线的位置关系,在研究平行线时,能通过有关的角来判断直线平行和反映平行线的性质,理解平移的性质,能利用平移设计图案.教学重点： 复习正面内两条直线的相交和平行的位置关系,以及相交平行的综合应用.教学难点：垂直、平行的性质和判定的综合应用.三、教学策略选择与设计教学策略选择：教学设计中采用“归纳总结、练习法”组织教学．其基本程序设计为：“创设情境---自主探究---合作交流--

3、-归纳总结---应用实践”。教学设计：运用多媒体课件。四、教学环境及设备、资源准备教学环境：本校的多媒体教室及设备学生准备：课本及练习本、纸张，笔教师准备：自制课件教学资源：人教版七年级下册数学课本……五、教学过程教学过程教师活动学生活动媒体设备资源应用分析一、创设情境、导入新课1、平面内两条直线的位置关系是。2、1.回答问题回忆两直线平行的条件以及两直线平行的特征：1、创设情境，通过电脑投影生活中平行线与相交线图片，让学生欣赏感知3二、自主探究三、训练释疑四、当堂检测出示幻灯片让学生从实际生活情境中看到相交线和平行线，回忆本章所讲的

4、有关内容，完成有关概念、性质的填空题。（1）、两个角的和是_____，称这两个角互为余角。（2）、两个角的和是平角，称这两个角互为_____。（3）、有公共顶点，两边互为反向延长线的两个角叫做_______。（4）、_________的余角相等；同角或等角的____相等；对顶角_____。2、出示课件（2、“同一平面内两条直线的位置关系有相交、垂直、平行三种。”这句话对吗？为什么？3、出示课件（1）课本练习（2）巩固练习3、分别过点钝角三角形A、B、C画对边BC、AC、AB的垂线，垂足分别为D、E、F。4、出示课件(1)小勇准备在C处

5、牵牛到河边AB饮水，请你画出最短线路；(2)若他要到D处，线路又怎样5直线AB、CD相交于点O，OE平分∠BOD，OF平分∠BOC。∠2：∠1=4：1，求∠AOF的度数；6选择题：下面各题判断正确的是（）对顶角相等；两条直线被第三条直线所截，同位角相等；条件：同位角相等，两直线平行；内错角相等，两直线平行；同旁内角互补，两直线平行；特征：两直线平行，同位角相等；两直线平行，内错角相等；两直线平行，同旁内角互补。区别：条件与结论互换，即：已知平行用特征，探索平行用判定。2、出示幻灯片让学生从实际生活情境中看到相交线和平行线，回忆本章所讲

6、的有关内容，完成有关概念、性质的填空题。3学生按课件中的要求做题和回答问题学生思考、议论后在全班交流，归纳出画垂线的特征：画垂线的关键:(1)经过哪一点；(2)与哪一条线垂直。4、欣赏图片，回答问题5、学生大胆挑战中考题，积极参与。点动成线。既能形成平行线与相交线的的概念，又能体验数学活动的乐趣。2、这一部分我由浅入深的设计了几个练习，前三个让学生独立完成，后面几个根据情况适时点拨。2、电脑投影，欣赏图片，并做剪纸实验，让学生动手操作，积极参与，体验数学活动的乐趣；通过观察、思考、互相讨论、交流，表述特征及概念，引导学生自主探究、学习

7、，培养观察能力、合作意识及语言表述能力，认识轴对称图形，及时举例练习，巩固新知。3、施展才华，设计轴对称图形，学生回顾，教师归纳起到启后作用，激发学生进一步学习新知的欲望，体现知识来源于实践又作用于实践，利用对称美去创造生活美，体现数学的应用价值。4、教学中，力求充分体现教学内容的基础性，教法的灵活性，学生学习的主动性，教师教学的主导性，充分体现学生是学习的主人，教师是教学活动的组织者、引导者和合作者的教育教学理念。5、我出示了3个中考的有关题目3五、课堂小结六、课堂小结及作业布置直线外一点到这条直线的垂线段，叫做点到直线的距离（A）

8、（Ｂ）（C）（D）6、各小组运用“相交线与平行线”设计一个美丽的图案，并加以一定的文字说明。7、让学生互相交流在本节课有何收获？这既培养了学生的概括能力又培养了学生的发散思维。出示课件8、直线AB、CD相交于点O，OM⊥