于永正《草》课堂教学实录及评析

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1、离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。【按语】著名特级教师于永正老师的《草》，课堂教学真实、朴实、扎实，大道无痕，达到了炉火纯青的高度，是我经常仰望的星空。下面是《草》的课堂实录和华东师大著名教授李伯棠先生的点评，我作为晚辈也妄加了一些评论，求教于方家。顺便提一句，前不久我邀请特级教师费蔚来我校展示《晓出净慈寺》，课堂教学人文、灵动、大气。同样是古诗教学，但教学风格迥然不同，真可谓古诗教学百花园，万紫千红总是春！（费蔚《晓出净慈寺》课堂教学及评析见本人记录教育的博客）师：上一年级的时候，小朋友

2、学过三首古诗。一首是《锄禾》，一首是《鹅》，一首是《画》。还记得吗？谁能把三首诗背给老师和同学们听听？（学生背）●嘉兴市秀洲区高照小学徐如松评（以下简称徐评）：学习古诗从古诗导入，言简意赅，单刀直入，温故而知新，唤醒记忆，增加积累，水到渠成。师：学了这么长时间了，还背得这么流利，而且很有感情。小朋友们，我国古代出了很多很多诗人，他们写了很多很多诗。这些诗写得可美了。今天，咱们再来学一首。（出示）●徐评：课始让学生齐背，增强学生的自信心。教师对学生的背诵做出恰当的评价，即流利，又有感情，达到了朗读要求的高

3、级阶段。◆华东师范大学教授李伯棠评（以下简称李评）：教师用亲切、鼓励的口吻，复习旧课导入新课。这不仅巩固了旧知，而且大大地调动了学生学习新知的积极性。师：这首诗是1000多年前唐朝的大诗人白居易写的（领读题目和作者）。这首诗有3个生字，大家看拼音，读一读。（学生拼读生字，师指名读，领读了读得不准确的尽字。）师：生字都读准音了。请小朋友把这首诗读一遍，看看这首诗是写什么的？哪些地方看不懂？（学生自由读课文）●徐评：小疑则小进，大疑则大进。教师在了解基本情况的前提下，由学生确定学习起点。写了什么是基本要求，

4、有什么不懂是尊重学生的主体地位和独特感受。生：这首诗是写草的，我是从题上看出来的。师：你很聪明！读文章，首先要好好读题目；有些文章，一看题目就能看出是写什么的。哪儿看不懂？◆李评：审题，是教学新课的重要一环。因为题目是文章的窗口，通过审题，可以窥见文章主要写什么。生1：离离我不懂。生2：原上我不懂。生3：一岁一枯荣我不懂。生4：野火烧不尽，春风吹又生我不懂。师：干脆一句话：都不懂！（笑声）没关系，于老师帮助你们读懂。这首诗是写哪儿的草呢？请看离离原上草中的原字。谁能用原这个字组个词语？●徐评：学生对教师

5、的问题难于把握，所以一位学生回答了字词不懂以后，其他学生如法炮制。于老师的幽默的评语不仅善意地批评了学生的思维定势，也及时地调整了提问的指向性，写哪儿的草，找准了切入点。于老师并不急于解释词语，而是从组词入手，为释义打好基础。◆李评：通过自读课文，让学生提出疑难之词和句子，然后在讲读课文里分散地结合上下文一一予以解释。这是十分高明的教法，因为这样教，不仅可以分散难点，而且可以让学生在上下文中自己得到正确的解释。生1：原因。生2：原来。生3：高原。生4：校原。师5：校园的园不是空虚原，以后老师告诉你。●徐

6、评：对于学生的知识性错误，于教师直截了当予以指正，不在此花费时间。生6：草原。生7：原子弹。生8：原始人。师：嗬！小朋友知道的还真不少！（老师指着刚刚板书在黑板上的上述词语）小朋友想一想，离离原上草的原是指的黑板上的哪一个词语？生：草原！◆李评：教师巧妙地先让学生用原组词，然后在这些词汇中找上正确的解释。这样做，不仅丰富了学生的词汇，发展了学生思维，而且对原字在本文中的理解更深刻了。●徐评：先积累词语，再结合语境选择词义，这是培养学生理解能力的重要策略。师：大家同意吗？是的。这里的原就是指的草原。原上草

7、，就是草原上的草。草原上的草长得怎么样呢？请看（于老师顺手在黑板上画了一幅草原图。）◆李评：老师用图画的形式解释离离，使得教学更具形象性了。师：小朋友，草原上的草长得怎么样？生1：草原上的草长得很高，很密。生2：草原上的草长得很茂密，一棵挨着一棵。生3：草原上的草长得很茂盛。生4：草原上的草绿油油的，一眼望不到边。◆李评：这不是看图说话吗？这不是语言训练吗？老师要有训练意识。●徐评：词语教学形式多样，于老师发挥自身善于绘画的特长，采用直观法教学离离。不仅解释了词义，而且发展了学生的语言能力和思维能力，培

8、养了学生的观察能力。师：说得太美了！聪明的小朋友看了这幅图，一定知道离离是什么意思了。谁说说？生1：离离就是茂盛的意思。生2：离离就是草长得很茂密，一棵挨着一棵。◆李评：学生看了老师的图以后，很快就领悟了，说明形象化的教学方法在低年级的教学中是不可少的。师：说得完全正确！谁能把这一句的意思连起来说一说？生：离离原上草就是草原上的草长得非常茂盛。师：谁能看着图，说得再具体一点？生：就是草原上的草长得很茂盛，绿油油的，一眼望不一边。◆李评：教师