小数的大小比较教学设计

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1、《小数的大小比较》教学设计教学内容:小数的大小比较和性质设计说明：《小数的大小比较》是在学生学习了“整数的大小比较”和“小数的初步认识和意义”的基础上学习的内容，本节课的教学有助于学生数感的培养，为后继“小数的加减法”的学习奠定了基础。本节课的教学从校园运动会中的实际问题出发，引导学生将其转化为数学问题，如“要知道跳高比赛、短跑比赛、跳远比赛谁的成绩好？”引导学生将实际问题转化为“比较小数的大小”这一数学问题来解决。在教学的安排上，根据我校学生的实际情况，即学生多为外来务工人员子女，学习习惯以及自觉性较差，知识基础薄弱并且水平参差不齐。因此我采用分

2、层推进的新知教学策略，即先安排整数部分不同的小数比较；再安排当整数部分相同时，比较十分位上数的情况；最后安排当整数部分和十分位都相同的，比较百分位上数的情况。在此基础上，要求学生完整归纳出“小数大小比较的方法”。在练习设计中，我安排层次逐渐递进的练习，即第一题是基础题，它是小数的大小比较这一规则、方法的直接运用。第二、三两题是运用这一方法来解决校园运动会中成绩排名的实际问题，对于第四道题教师可以在学生汇报结果后，老师要肯定学生的想法，然后老师要帮助学生完善他们的结论，使学生知道在实际生活中小军的成绩有哪几种可能。教学目标：（1）理解并掌握比较两个小

3、数大小的方法，会正确比较两个小数的大小。（2）引导学生经历观察、比较、抽象和概括等数学思维活动，归纳出小数大小比较的方法。（3）让学生感受到数学知识来源于生活实际并运用于生活实际，培养学生解决实际问题意识和能力。教学重点:5引导学生经历观察、比较、抽象和概括等数学思维活动，归纳出小数大小比较的方法。掌握比较两个小数大小的方法。教学难点：比较位数不同的小数的大小。教学准备：多媒体课件、练习纸、小黑板教学过程：一、复习引入：多媒体出示校园运动会场景图1、多媒体出示对话场景：小亚说:在规定的比赛时间内我的跳绳成绩是159次。小巧说：我的成绩是93次。师提

4、出问题：谁的成绩好？你是怎样比较这两个数的大小的?结论1：比较两个整数的大小，位数多的整数就大。师：老师还搜集了小胖和小丁丁参加运动会比赛的成绩表2、多媒体出示：校园运动会成绩表注：比赛时间相同项目次数姓名踢毽子小胖236小丁丁257师提出问题：踢毽子比赛中谁的成绩好？你是怎样比较这两个整数的大小的？结论2：两个整数位数相同时，先从最高位比起，按数位顺序一位一位地去比，哪一位上的数大，那个数就大。二、揭示课题：5多媒体出示问题1：在跳高比赛中，小林和小云的成绩分别是1.1米和0.9米。谁的成绩好？要知道谁的成绩好？我们该怎么办?引导学生把实际问题转

5、化为数学问题：我们只要比较1.1和0.9这两个小数的大小就可以知道谁的成绩好。教师揭示课题并板书：这节课我们就来学习《小数的大小比较》。二、分层探究：（一）解决问题1：在跳高比赛中，小林和小云的成绩分别是1.1米和0.9米。谁的成绩好？师：接下来就请你们做个小裁判，比一比谁的成绩好？说说理由。1、独立思考。2、反馈交流：师：谁的成绩好？你是怎样比较的？预设可能情况：生1：我在数射线上找出1.1和0.9对应的位置，很明显1.1比0.9大。生2:：因为1.1里有11个0.1,而0.9里有9个0.1,所以1.1米>0.9米。生3：因为1.1=11/100

6、.9=9/1011/10>9/10所以1.1比0.9大。生4：1.1中的1比0.9中的0大,所以1.1>0.9。(教师要适时引导学生并板书结论)3、比较感悟：你们认为哪一种方法最简便？在学生充分发表意见后，教师引导学生概括：比较两个小数的大小，先看它们的整数部分，整数部分大的那个数就大。板书：看整数部分。（二）多媒体出示问题2：师：在激动人心的100米男子短跑比赛中，谁会成为胜者？下面我们就将视线转向短跑比赛区。在100米男子短跑比赛中，小丁丁和小胖的成绩分别是17.26秒和17.84秒。谁跑得快？1、在学生独立思考的基础上进行组内交流。52、全班

7、反馈交流：师：小丁丁跑得快，为什么？你是怎样比较的？教师引导学生概括：当整数部分相同时，看十分位，十分位上的数大的那个数就大。板书：看十分位。（三）多媒体出示问题3：在跳远比赛中，小明和小军的成绩分别是1.284米和1.26米，谁是胜者？1、学生自己尝试比较。2、反馈交流师：小明是胜利者，为什么？你是如何比较它们的大小的。师：通过这个练习，你又能得出什么结论？教师引导学生明确：整数部分和十分位上的数都相同，要看百分位上的数，百分位上数大的那个数就大。板书：看百分位。(四)归纳方法：师：刚才我们讨论了各种情况的小数比较大小的方法，谁能完整地归纳概括一

8、下？先自己说，再小组讨论后，总结出：比较两个小数的大小，先比较整数部分，整数部分大的那个数就大；整数部分相同的，再比较十分