登高 教学设计

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1、《登高》教学设计课程分析《登高》是杜甫晚年的作品，被誉为“古今七言律诗第一”（胡应麟《诗薮·内编》）。本诗写于唐代宗大历二年（７６７）的秋天，是诗人流寓夔州深秋登高时有感而作。全诗通过登高所见秋江景色，倾诉了诗人长年漂泊、老病孤愁、壮志未酬、忧国忧民的复杂感情；全诗语言凝炼，声调铿锵，气韵流转，对仗工整，是律诗丶习惯之作。学情分析教学对象为我校高一学生。这个班是文科班，大部分学生思维活跃，感悟能力强，阅读的兴趣和表达的愿望比较强烈，课堂气氛活跃；但由于高一接触诗歌较少，对于如何鉴赏一首诗歌还处于较为朦胧状态，因此老师的引导显得尤为重要。希望通过老师引导，学生积极参与，能够

2、圆满完成诗歌的教学。设计理念诗歌教学的关键是景、境、情的感悟，在此基础上孕育理解能力、鉴赏能力和审美情感。杜甫的诗歌素以炼字精深、涵盖深远著称，平淡中富含深意。故诵读文本，咀嚼字句，是赏景、悟情、会意的基本路径。根据诱思探究教学“教师为引导，学生为主体，体验为红线，思维为主攻”的理念，积极引导学生参与，使其读而有其情，议而晓其义，思而明其理，说而动其心，从而走进作者的情感世界，深刻体会作者老病孤舟，壮志未酬的情感。教学目标知识与能力1、了解作者的有关背景，学会知人论世的赏析方法。 2、分析文中的意象，学会意象分析的赏析方法。 过程与方法1、熟读诗歌，疏通大意，整体感知诗歌

3、的感情基调，整体把握诗歌的意境，感受诗人复杂的人生情感。2、以学习小组为单位，合作探究学习。情感态度价值观感受杜甫心系苍生、忧国忧民、兼济天下的博大情怀。教学重难点1、赏析首联颔联中的意象为本文奠定的沉郁悲凉的基调。　2、赏析情景交融、气象恢宏的艺术特点。教学时数   1课时教学流程（一）温故知新，导入新课与学生一起回顾所学杜甫的名句，初步领略杜甫的文人情怀。【设计意图】唤醒学生的知识积累，调动学生的学习兴趣。（二）知人论世，走近诗人杜甫（712-770），字子美，祖籍襄阳（今属湖北），生于河南巩县一个“奉儒守官”并有文学传统的家庭，立功立言是这个家族的传统。7岁学诗，1

4、5岁扬名，与李白并称“大李杜（“小李杜是指李商隐和杜牧）””。因曾居长安城南少陵，在成都被严武荐为节度参谋，检校工部员外郎，后世称之为杜工部、杜拾遗，自号少陵野老。杜甫生活在唐朝由盛转衰的历史时期，其诗多涉笔社会动荡、政治黑暗、人民疾苦，被誉为“诗史；杜甫忧国忧民，人格高尚，诗艺精湛，被后世尊称为“诗圣”。”杜甫的诗现存1400多首，它深刻地反映了唐代安史之乱前后20多年的社会全貌，生动地记载了杜甫一生的生活经历；把社会现实与个人生活紧密结合，达到了思想内容与艺术形式的完美统一，代表了唐代诗歌的最高成就，对后世影响深远。《登高》一诗写于大历二年(767)秋天。当时，持续八

5、年之久的安史之乱已经结束，但边患未消，战乱四起，唐朝局势动荡不安。杜甫原倚靠好友严武居于蜀中，但严武于永泰元年（765）去世。四川军阀混战，杜甫难以存身，于是离开成都沿江东下，于大历元年（766）到达夔州，滞留于此，时年55岁。诗人长期漂泊，备尝艰辛，晚年多病，再加上好友李白、高适、严武的相继辞世，自己又壮志难酬，种种悲苦郁积心头，于大历二年秋天重阳节独自登上了夔州白帝城外的高台，登高临眺，百感交集，望中所见，激起意中所触，萧瑟的秋江景色，引发了他身世飘零的感慨，渗入了他老病孤愁的悲哀。于是，就有了《登高》这首被誉为“古今七言律诗第一”的旷世之作。三年之后，杜甫即病死在长

6、沙到岳阳的一条破船上。【设计意图】知人论世，即通过深入了解作者生平、思想及创作背景，使学生更好地走近作者，走近诗人的内心世界，初步体会诗歌可能蕴含的情感。（三）反复诵读，整体感悟指导学生七言诗的读法，以二二二一或二二一二节拍吟诵，注意抑扬顿挫、轻重缓急。音读——要求学生自由朗读，注意读准字音。情读——要求学生饱含感情朗读。鼓励一、二名学生主动范读，给予肯定表扬。学生大声齐读，要求把握诗脉，体会情感。【设计意图】诗歌重在朗读，通过声情并茂的朗读，触发学生的情感体验，；学生在朗读中自觉地初步整体把握诗意；培养学生对古代诗歌的朗读吟诵以及通过朗读吟诵感悟诗歌情感的能力。（四）、

7、鉴赏品味，体悟感情在明确首颔联写景、颈尾联抒情的情况下，预设问题，让学生进行小组讨论，自主探究。1、作者分别写了哪些景？营造了怎样的画面？——一二小组①风急：秋气逼人，使人感到非常冷，同时使人心里感到凄凉②天高：在广阔的天地间，更使人感到渺小和孤独③猿啸哀：为景物蒙上了一层悲怆、凄凉的色彩     由“两岸原声啼不住，轻舟已过万重山”可知，猿声无所谓哀与不哀，只是诗人的内心哀伤，所以猿声听起来才哀伤④渚清沙白：颜色上给人一种清冷的感觉⑤鸟飞回：为何是盘旋着的鸟？可能因为风大，风的猛烈，其实诗人的处境与在急风中低徊盘旋的鸟是何等