北师大教材“确定位置”说课稿

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1、《确定位置》说课稿设计：江西省赣州章贡区教研室肖莉评析：江西省赣州市大公路第一小学李萍今天我说课的内容是北师大版义务教育课程标准实验教科书四年级数学（上册）“方向和位置”单元的确定位置（一）。下面我从教材分析、教法学法、教学过程、效果预设、板书设计等几个方面进行说课。（评析：开门见山直接点明本课题的教材版本、册数和说课内容，让听者初步搭起框架结构，对本说课有个整体感知。）首先是说教材确定位置是四年级上册第六单元第一课时的内容。在此之前，学生已经学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置的知识，也学习了简单的路线知识。而本课的学习则是第一学段教学内容的发展，

2、是学生今后学习直角坐标系的基础，它对提高学生的空间观念，表示周围环境中物体的位置都有较大的作用。确定位置的内容，与学生的生活经验紧密联系，同时也为学生提供了一个观察空间的新视角。教材从学生十分熟悉的座位表着手，引出第几组与第几个的话题，再引出抽象的数对表示方法，最后通过练一练的形式让学生掌握如何在方格纸上用数对表示某一点的位置，符合学习由具体到抽象、由特殊到一般的认识规律。本课，我将遵循“教学要着力于学生全面发展”的重要理念，针对四年级学生的认知起点和心理特点，结合教学资源，拟定了三个方面的教学目标。知识目标：使学生学会在具体情境中探索确定位置的方法，并

3、能在方格纸上用“数对”确定位置。能力目标：使学生在探索知识的过程中发展空间观念，并增强其运用所学知识解决实际问题的能力。情感目标：感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，产生对数学的亲切感。本课的教学重点是——使学生经历确定位置的全过程，从而掌握用数对确定位置的方法。难点是——在方格纸上用数对确定位置。（评析：“说教材”环节，对本课题在教材系统中的地位作用、前后知识间的联系，教材的编排体系、知识结构、呈现特点以及教学目标、重点难点作出了精练、明确的阐述，这也是说课的基础环节，考察的是说课者对教材的把握与驾驭能力。）二、说教法学法基于以上的教材分析和学

4、情分析，我对本课的教法和学法作了以下定位：6在教法方面，按照新课程标准所倡导的自主、合作、探究的学习方式，本节课我将注重生活信息的重现，围绕“如何用简洁明确的方法确定位置”的问题，结合学生的已有经验，通过观察、讨论、探索等方法，让学生经历用数对确定位置的过程，体验学习的价值和解决问题的乐趣。为了提高教学效率，我准备了多媒体课件。在学法方面，主要是通过学生的实践探索和合作交流来体现的。本课内容的实践性、应用性很强，因此要让学生亲身实践、自主探索、解决问题，以此培养学生的合作意识和能力，逐步掌握学习的方法。（评析：执教者在教法学法的选用上能紧紧遵循新课程标准

5、的基本理念，围绕“如何用简洁明确的方法确定位置”的问题，以“四基”发展为线索，引领“自主、合作、探究”的学习方式，培养学生学习能力。）三、说教学过程有了以上对本课教学策略和教法学法的思考，我将本课的教学过程分为了以下五个环节：第一个环节： 创设情景，冲突激趣。学生的学习应围绕“最近发展区”来做文章。一上课我就创设了一个“开家长会”的情境，我说：“星期天，学校要开家长会，每位家长都要坐在自己孩子的座位上，想一想，你会怎样告诉家长自己座位的位置？”这个环节的设置，既帮助学生找到新旧知识的连接点：可以用已有知识经验来确定位置，又使学生有了一种认知冲突：他们描述

6、位置的方法不够统一，也不够简便。这样就可以使学生产生学习新方法的内在需求。其间我适时板书课题：确定位置。（板书）（评析：问题是探究的起点，没有问题就没有思维的跟进。在这一环节中，教师根据教学内容以及学生思维发展的特点，以贴近学生生活实际的具体情境为载体，从学生“最近发展区”引入，连接新旧知识点，创设有利于学生产生深入观察、思考的急切心理的问题情境，产生问题冲突，让学生体会到统一“确定位置标准”的迫切性，从而引出课题。本环节从学生的需求出发，有效地激发了学生探求的欲望。）第二个环节：自主探究，建立模型《数学课程标准》强调：数学学习应该是一个生动活泼、主动和

7、富有个性的活动过程。因此，在教学中，我设计了一个个让学生亲自去感受、经历、体验的活动，引领学生自主探究。这个环节分两个层次进行教学：第一个层次是利用本班学生实际座位，让学生经历用数对确定位置的过程。引入课题之后，我告诉学生：通常，为了使表示位置的说法统一，我们将老师面对学生时，最左边的这一列定为第一组。下面，我们就来看看咱们6班长的位置吧！他的位置可以怎样表示？请几个学生到黑板上写一写，而后提问：同样都是班长的位置，大家表示的方法却各有不同。比如有的同学用文字表示：第五组，第四个；有的同学用图表加箭头的方法。还有的同学用两个数来表示等等。对于这些可能的生

8、成，我问学生：这些表示方法，你喜欢哪种？为什么？当学生说出用两个数来表示更简便时