追问的有效策略

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1、《小学数学课堂有效追问的策略研究》追问为课堂锦上添花教学活动中教师的追问，往往是在更深入地了解学生“为什么会这样想？”、“为什么会这么说？”“为什么会这么做？”，或顺延逻辑思路一步步追问：接下来怎样？所以呢？通过教师追问，使某一个学生的想法呈现在大家的面前，不仅是教师了解学生的思维过程，同时也为大家提供了倾听、理解他人想法、发现他人问题、同伴互相质疑等师生、生生互动的环境。应该说，一次成功的追问能引导学生反思，让学生暴露真实的思维进程，有利于培养学生的批判性思维和问题意识，也便于教师把握教学，从而达到解决问题的目的。换句话说，追问其

2、实就是要求学生知其然，又能知其所以然。教师如何实现追问的价值，体现教学的有效性，什么时候追问，在哪里追问，怎么问，就成了需要慎重对待的问题。一、什么时候进行追问？1、当学生表述不清时，通过追问能帮助他们表意明确。2、当学生回答偏离主题时，通过追问能使学生的回答找回方向。3、当学生回答单一、思维从众时，通过追问能为学生拓宽思路，找到更开阔的道路。4、当学生生成的问题有价值时，通过追问不失时机地将问题重新引发学生进一步的思考与探索，激发起学生学习的内在动力。二、在哪里追问1、在缺乏思考处追问。在实际的教学中，学生往往在思考问题时存在着无

3、从下手、盲目被动等现象，缺乏基本的独立思考能力。有效追问可以引导学生说出或在借鉴的基础上说出属于自己的东西，帮助他们找到突破的点，并且体会到思考带来的愉悦。2、在欠缺深度处追问。学生不能进一步地进行深层次的思考，回答显得粗浅，缺乏深度。这时，教师要及时地提供科学的思维方法，搭设思维跳板,帮助学生开拓思路，突破难点，活跃思维，并在更高层次上继续思考，进一步激起学生创新的火花。教师有意识地追问和引导，会培养学生养成刨根究底、不满足于一知半解的良好习惯。3、在产生歧义处追问。在教学过程中，教师要发挥学科优势，鼓励多角度思考、鼓励学生发表自

4、己独特的思考与理解，其至鼓励“异想天开”，发展学生的创造性思维，使他们有创造的动机和热情，不迷信书本,不盲从教师，能独立钻研，富有批判精神，勇于提岀创新性见解。要培养这种品质，教师就要善于发现学生对同一个问题产生的不同意见，并巧妙地引导他们在争论中求真知。4、在紧要处追问。学生回答问题时会暴露他们的认识缺陷，或显示他们在无意情况下闪耀的灵光，教师要善于捕捉这些信息，果断追问，使之成为破解文本，解决问题的突破口。三、追问的着力点1、追问要准确到位教学前教师应做好相关知识的储备，并且要充分预设。那么如何设计追问内容，首先要根据教学目标和

5、教学重难点确定，追问要为落实教学目标和解决教学重难点服务，要在关键点上追问。要去考虑，当你抛出某个问题后，不同学生可能出现的反应会有哪些。预设越充分回应就越自如。追问前找准切入口，并且注意追问的语言是否具有科学性、诱发性、简洁性。有的老师在提问题时不够明确，说了一大堆，学生才明白所问的问题，不仅浪费课堂的宝贵时间，而且也不利于学生思维能力的有效提升，这样的追问都是徒劳的，除了浪费时间之外，别无它用。2、淡化对错意识，注意追问的态度追问目的就是帮助学生理解教材内容、获得知识和找到获得知识的方法。教师如果在提问时能做到神态自然安详，以亲

6、切的眼神鼓励每一位学生，这样学生对于问题就不会产生恐惧，并且愿意动脑思考。对于学生的回答，老师应以表扬为主。对回答正确的学生，教师要予以表扬，对回答错误的学生，即使批评也要体现爱心,不能伤害学生的自尊心。3、注意追问的深度追问的前提是紧接前一次提问实施的，有着随机的、临时的外在特征，所以教师二次抛出的问题要注意深度。有的时候教师抛出的问题是超纲的，过于复杂，不利于学生探究，即使教师进行一定讲解，学生也会产生困惑，其至对于原本有把握的知识点感到不理解，阻碍他们在此类问题上的思考和总结。4、确定追问对象。一个班级存在着不同层次的学生，应

7、该追问哪些学生，这是一个值得探讨的问题。如在教学计算时，可以先给后进生一个展示的机会，也许他们会说岀计算法则，给他们一定的鼓励，培养他们的自信心和学习数学的兴趣。所以在选择追问对象之前，必须深入了解学生的情况，针对不同层次的学生追问不同难度的问题，让不同层次分明的学生都有展示自己的机会。让每一位学生都能参与其中，真正做到让学生成为课堂的主体。所以有效的追问是小学数学课堂顺利进行的新凭藉。它不仅会为教师提供学生的某些学习信息，如学生知识的来源，思维的走向和模式等，而且有利于教师准确把握学生的学习动态，使问题更有针对性和实效性。追问的问

8、题不在于多与少，而在于这些问题是否能有效地把学生引向“最近发展区”，在于是否能让学生感受到数学的美，和进行智力劳动，解决问题的乐趣。总的说来，课堂中的追问应“问得其所”。追问的最高境界应该是要让学生从目前课堂上的“被追问”走向“主动追