沪物理九下 1. 第一节 磁是什么

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1、第十七章从指南针到磁浮列车第一节磁是什么教学目标知识与技能：1.了解磁体、磁极以及磁极间的相互作用。2.感知磁体周围存在磁场并会用磁感线表示磁场的方向和强弱3.初步了解地磁场。4.培养学生用磁感线形象描述磁场这一抽象概念的思维能力。教学重点：1.知道磁铁的指向性和磁极间的相互作用.2.知道什么是磁场、磁感线、地磁场和磁化.教学难点：1.磁场和磁感线的认识.2.被磁化的钢针磁极的判断.教具准备条形、U形磁体、小磁针；多媒体课件及相应图片等。教学过程一、情境引入（师语）南宋文天祥在抗元失败后，曾道“臣心一片磁针石，不指南

2、方死不休！”赤子之心溢于言表，除此之外诗中还蕴涵何意？（生）发表见解，并相互交流了解古代磁文明。内容：战国时期的司南──世界上最早的指南工具。（自豪之情）从而将学生带入磁的研究之中。二、新课教学探究点一认识磁现象磁体的形状有很多，如条形、蹄形、针形等，但不同形状的磁体有着许许多多的共性。提出问题：1.你见过哪些磁体？2.什么是磁体的磁性？3.它们的磁极分别是什么？4.磁极间的是如何相互作用的？5.什么是磁化？(观看视频)第5页共5页学生讨论交流，并发表见解归纳得：能被磁化的物质叫铁磁性物质，如铁、钴、镍；任何磁体都分两

3、极（N极和S极）磁体两极磁性最强(图1所示)；同名磁极相互排斥、异名磁极相互吸引(图2所示)；磁化是原来没有磁性的物体获得磁性的过程(图3所示)。教师再次提问：磁体间能发生相互作用的本质原因是什么？让学生猜想。生生、师生合作开展科学探究。经历从物理现象和实验中归纳科学规律的过程，培养学生的归纳能力，激发学生的问题意识及猜想意识。探究点二磁体的周围有什么活动：让小磁针动起来。学生可能采用的方式：用手拨、用嘴吹、用磁体去靠近小磁针。教师指出错误之处：用手拨──是（看得见的）手使小磁针动，且手与小磁针接触。用嘴吹──是（可感

4、知的）空气使小磁针动，且空气与小磁针接触。第5页共5页小结：1．要有物质（物体）直接接触小磁针并产生作用时，小磁针才会动起来；2．磁体靠近小磁针时，能使小磁针动，说明磁体与磁针间存在着某种物质。这种物质叫“磁场”，它是由磁体产生，磁体之间的相互作用正是通过磁场发生的。虽然它看不见、摸不着，但我们可以利用实验去感知它，包括感知它的某些特性。探究点三磁感线——一种描述磁场的方法活动：让小磁针排队。（投影）1．让几只小磁针在“条形磁体”周围“排队”。感知磁体周围的磁场具有方向性（磁场方向的规定让学生自己从书中寻找）。2．让很

5、多的小磁针在条形磁体周围排队。让学生用曲线画出小磁针排队路线。　　同学们，你们在无意之中已经找到了一种形象化地描述磁场的方法，你所画的曲线在物理学中叫作“磁感线”。不过，老师要提醒你：磁感线只是假想的物理模型，实际并不存在。教师补充探究：将透明薄玻璃板置于条形、蹄形磁体之上，在板上均匀撒上铁屑，轻轻敲击玻璃板，直至铁屑形成条纹状。让学生再次整体感知磁场特性。(播放视频)第5页共5页小结：1.磁场具有方向性。2.在磁体的外部，总是由磁体的N极指向S极。3.我们可以用我们假想的磁感线来表示磁场方向，磁感线上任何一点的切线方

6、向，也是放在该点小磁针的N极指向，就是该点的磁场方向。4.通过磁感线的疏密程度可以看出磁场的强弱，磁感线分布越密的地方，其磁场越强，反之越弱。探究点四地磁场教师提问：地理的南极和北极是不是在我们指的南北方？地理的两极和地磁的两极一致吗？要想知道这些我们来看屏幕（展示课件，显示地磁场的存在和地磁感线的指向及分布，说明地磁场的情况，并介绍地磁场的有关史料），看完后回答上述问题。小结：1.地球周围存在着磁场——地磁场。2.地磁场的形状跟条形磁体的磁场很相似。3.地理的两极和地磁的两极并不重合。4.地磁场使小磁针指南北.5.地

7、磁场北极在地理南极附近，地磁南极在地理北极附近，所以小磁针南极指南、北极指北。三、板书设计第一节磁是什么1.认识磁现象。第5页共5页（1）磁体有两个磁极，分别是磁北极、磁南极。（2）同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引。（3）能被磁化的物质叫铁磁性物质，如铁、钴、镍。2.磁体的周围有什么：磁体的周围存在磁场，磁体之间的相互作用正是通过磁场发生的。3.磁感线——一种描述磁场的方法。（1）磁感线是认为引入的，是不存在的。（2）在磁场的外部，磁感线总是从磁体的N极发出，最后回到S极。（3）磁感线上任何一点的切线方向，也是放在该

8、点小磁针的N极指向，就是该点的磁场方向。（4）通过磁感线的疏密程度可以看出磁场的强弱，磁感线分布越密的地方，其磁场越强，反之越弱。四、教学反思本节课我采取生生、师生合作开展科学探究。经历从物理现象和实验中归纳科学规律的过程，培养学生的归纳能力，激发学生的问题意识及猜想意识。用游戏打开学生主动探究的心理，让学生在探究中领悟磁的本质，