（精选）习作教学中的问题和对策

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1、习作教学中的问题和对策习作教学是对学生进行语文素质训练的主要阵地。习作水平的高低，是一个人能否较好地运用语文知识和语文素养的综合体现。然而，山于应试教育思想的影响，小学习作教学存在很多的不足Z处，总地来说，习作教学的现状不容乐观，普遍存在以下几种不良倾向：一、对习作目标及目的缺乏正确的认识许多教师对各个阶段习作教学所要达到的目标缺乏正确的认识，这个问题由來己久。教师忽视小学生所特有的年龄特征及小学生不同于成人的思维和表达方式，一味的以成人的标准來评判小学牛的习作水平或提出功利化的目标，例如：“你看看人家是怎么写的”。借鉴吸收是可以的，但拿着学牛的作文与报纸

2、文摘上的作文相比，忽视学生的个体差异及具独特的心灵感受，提出的目标要么过高，要么过低，这些部是不可取的，这些问题都存在于我们的习作教学中。二、学生积累的习作素材贫乏由于教师忙于应试教育，学校与家长都只在乎学生的分数，忽略“读书”这块阵地。学牛整犬忙于作业，无暇读书，没空与人交往，走进白然，因而知识面极具狭窄。一到作文就无话可说，无话可写。当前，习作教学一•般都有字数要求，字数的多少也会是一些老师评定等级的主要依据，老帅关注学生写出了多少字，写出来的作文是否冇质虽这无可厚非，却不问问学生为什么会写不出话，写的作文为什么会千篇一律，没有新意。究其原因是学生习作

3、素材贫乏的结果。三、传统的习作教学模式过于单一习作教学屮，向来都是老师教，学生写，学生周而复始地练，但却越练越没趣，越练越厌恶写作文。据抽样调查，小学怕写作文的学生比例是35%,冇的教师不厌其烦地将一些作文知识和方法公式一样抛给学生，让学生死记硕背，套用现成材料M模式。这种写作公式化的僵化训练，相当程度上，漠视了学生的个性化体验，冷落了他们対社会及生活的敏锐洞察，结果必然窒息学生口主思考的能力，压抑其独具的匠心，导致学生丢掉了开启心灵的钥匙，没有了自己的思想。最示作起文章来却是屮心不明、条理不清、语旬不通、文法不顺。随着索质教育工程的全面启动，这种传统的习

4、作教学模式，太过单一，己经不能适应人才培养的需求了，必须建立新型的多元化的教学模式。四、习作批改与讲评未受到应有的重视小学习作教学一•般可简化为“指导——习作——批改及讲评”三个坏节，其小作为习作教学收尾性工作的习作批改及讲评，在整个习作教学活动中起着不可忽视的作用，但是纵观目前小学作文的批改，或评语式，或评分式，或等级式，儿乎是「篇一律，教师的态度大致可分为两种：敷衍了事型和越俎代庖型。要么对学生的作文草草批阅，打个等级或分数便了事；要么対此字斟句酌，学生的作文本上红红的一大片，小到一个标点一个符号大到整段的文字，这两种做法对学生都是有百害而无一利的。针

5、对以上情况提出以下解决策略：一、转变观念树立正确的习作冃标改革传统的习作教学观，必须关注小学生独特的心灵枇界。在每一个语文老师的心中都要树立这样一个标准“什么样的作文是好作文”。中心明确、条理清晰、语言流畅固然是好文章的标准，但是以此作为衡量小学生习作水平的唯一标准是有失偏颇的。我们的学生毕竟述是小孩了，在习作屮流露出天真、稚嫩和童趣是木该有的状态。毕竟儿童的世界不同于成人，这是一个奇妙、梦幻而乂充满灵性的天地；他们按照白己的价值观念和游戏规则住活着,有着少成人完全不同的快乐、哀愁、憧憬、期盼为体验方式。明代的李贽说过：“天下Z至文，未冇不出于童心焉者也。

6、”老舍先生也特别珍视儿童的天真，认为这是天下授可贵的，万万不可扼杀，最害怕看见“小老人”、“小老头”、“少年老成”。可见小学生习作追求的是我笔抒我心，不一定要立意高远，词语华丽，结构严谨，不应过早地被矫揉造作、拿腔作调、规矩法则所俘虏。二、关注牛活建立开放式的习作素材库学生怕写作文，写出来的作文苍白空洞或者三言两语，是一个普遍现彖。究其原因，主要是因为学生活单调，不善于观察生活，课外知识贫乏，习作时无话可说、无事可写、无情可抒。众所周知，建筑需要材料，习作也是如此，习作素材源于哪？建立丰富的习作素材库是提高学生习作水平的关键。首先，是要丰富学生的生活。家长

7、和老师要为学生多留一方空间亲近自然，把孩子引向多姿多彩的牛活，产主积极向上的情感，以活泼、开朗、热情的人牛态度去直面生活，从主活中积累生活经验、丰富生活阅历。例如:春游、野炊，利用各种节日，创造性地开展丰富多彩的活动。而在每次活动过程中，总冇意料不到的收获，随时都会出现写作的索材，激起学生的写作灵感。其次，以观察为突破口提高学生积累素材的能力。苏霍姆林斯基说：“观察是智慧的最重要的能源。”③按系统论的观点讲，观察是作文屮的输入系统，没有-•定的输入，就没有输出。因此从某种程度上说观察是习作的第一道工序，观察的目的在于获取知识、获得素材。对学生的观察必须加以

8、冇效的指导。明确观察要求，教给观察的方法，教师要善于从生活中发现和