2017年浅谈小学习作教学的问题和改进对策

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1、浅谈小学习作教学的问题和改进对策习作教学是对学生进行语文素质训练的主要阵地。因为学生的习作水平往往是其诸方面素质的综合反映，如观察能力、想象能力、思维能力等等。而习作教学的现状不容乐观，主要存在以下几个方面的问题：    一、对习作目标缺乏正确的认识   许多教师对各个阶段习作教学所要达到的目标缺乏正确的认识，这个问题由来已久。教师忽视小学生所特有的年龄特征及小学生不同于成人的思维和表达方式，一味的以成人的标准来评判小学生的习作水平或提出功利化的目标。忽视学生的个体差异及其独特的心灵感受，提出的目标要么过高，要么过低，这些都是不可取的，这些问题都存在于我们的习作教学中。

2、    二、学生积累的习作素材贫乏    当前，习作教学一般都有字数要求，字数的多少成为一些老师评定等级的重要依据，老师关注学生写出了多少字，却不问问学生为什么会写不出话，写的作文为什么会千篇一律，没有新意。究其原因是学生习作素材贫乏的结果。素材采集与积累在整个习作过程中占有很大的分量，并且是一个长久的过程，不可能一下子成功。学生在素材采集的过程中实际上已经加进了自己对于事物的理解和自己内心独特的感受，这种感受运用在写作时，就不会感到没有东西可写。也因为感受的不同，所以写出来的作文自然也不同，因此，要提高学生的习作水平就必须重视素材的采集和积累。    三、传统的习作教

3、学模式过于单一    习作教学中，向来都是老师教，学生写，学生周而复始地练，但却越练越没趣，越练越厌恶写作文。有的教师不厌其烦地将一些作文知识和方法公式一样抛给学生，让学生死记硬背，套用现成材料与模式。漠视了学生的个性化体验，冷落了他们对社会及生活的敏锐洞察，导致学生丢掉了开启心灵的钥匙，没有了自己的思想。    四、习作讲评未受到应有的重视    作文讲评是对学生习作实践的全面检查分析的总结，于习作批改之后。有课堂讲评、个别讲评等形式。对小学生的习作具有重要的指导意义，它既是师生思想认识上的交流，也是情感的交流，是学生期待的一次重要的信息反馈。但是目前，很多教师片面注

4、重作文的指令性建议，而对习作后的讲评不够重视，并不进行有充分准备的讲评，讲评被视为可有可无的环节，未受到应有的重视。要么对学生的作文草草批阅，打个等级或分数便了事；要么对此字斟句酌，学生的作文本上红红的一大片，小到一个标点一个符号大到整段的文字，这两种做法对学生都是有百害而无一利的。    针对以上情况提出以下解决对策：    一、转变观念树立正确的习作目标    改革传统的习作教学观，必须关注小学生独特的心灵世界。我们的学生毕竟还是小孩子,在习作中流露出天真、稚嫩和童趣是本该有的状态。毕竟儿童的世界不同于成人，这是一个奇妙、梦幻而又充满灵性的天地；树立正确的习作目标，

5、必须关注小学生的年龄特征和个体差异。正确的习作目标对于学生来说就是适度的目标，是在当前的水平上通过努力能达到的目标。如果目标定得太高，学生达不到不说还影响学生的习作积极性和自信心；目标太低，则失去了习作训练的意义。怎样的目标才适度？《新课标》中有：第一学段主要是写话训练；第二学段主要是学写简短的书信便条；第三学段主要是能写简单的记实作文和想象作文，学写读书笔记和常见应用文。可见，不同的学段对习作有不同的要求，教师提出的习作目标应以学生的年龄和现有水平为基础。另外，把学生的习作与报纸、文摘上的习作进行比较也是不可取的，所谓尺有所长，寸有所短，每个学生的家庭背景不同、阅读量

6、不同、表达能力也不同，在习作教学中以一个标准去要求所有的学生是行不通的，对每一个孩子来说都有一个相对于他自己来说是适合的目标，学生间的个体差异不容忽视。    二、关注生活引导学生积累生活素材    学生怕写作文，写出来的作文苍白空洞或者三言两语，是一个普遍现象。究其原因，主要是因为学生生活单调，不善于观察生活,课外知识贫乏，习作时无话可说、无事可写、无情可抒。习作素材源于哪？《新课程》中指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”叶圣陶也说过“:生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个

7、不歇。”可见，习作与生活是相融的。生活是写作的源泉，大自然是孩子最好的老师。引导学生从生活中提炼素材，捕捉生活中的感人情景，积累丰富的生活素材，让学生懂得作文就是用笔描绘生活，要引导学生勇于去体验生活，在生活中去发现，去探究。真实的情感最能打动人心，真实的感受是学生写作的第一手材料，既丰富了学生的内心体验，又提高了学生的认知水平，能使学生把自己的想象力和创造力尽情地释放出来。    三、重视兴趣激发学生的习作积极性    著名的科学家爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师！”兴趣的潜力是无穷无尽的，兴趣的魅力光芒四射，保持小学生对习作的浓厚兴