浅谈发展幼儿空间知觉能力

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1、浅谈发展幼儿空间知觉能力刘家美心理专家布鲁纳指出“在发展的每个阶段，儿童都有口己的观察世界和解释世界的独特方式。〃为培养和发展幼儿观察世界中的空间知觉能力，我们应以独特的教学手段把握幼儿的观察心理和知觉方式，引导幼儿注意观察生活，培养幼儿的立体观念和概括分析能力。所谓的空间知觉能力，就是人们对匕观事物的空间形式进行观察、分析和抽象思维感知、感觉的能力。这种能力的特点在幼儿头脑中构成观察对彖的空间形式和简明结构，形成一种立体观念，是人的右脑技能C教学方法要从“识物知形〃和"识形知物〃两个方面进行启发，让幼儿联想有物、表现有形，在兴趣

2、盎然、思维活跃的观察屮，习得空间思维和知觉。下面是我在幼儿教育实践中的几点体会，浅谈如下：一、循循善诱，激发幼儿观察世界的兴趣儿童带着好奇来到这个世界，由于知识经验的贫乏以及智力的发展，他们接触世界时，处处感到新鲜、好奇、疑惑不解，所以头脑中有许许多多的为什么，这是智慧的火花。鲁迅先生曾说过："孩子是令人敬佩的，他常常想到月亮上的境界，想到地下的情形，想到昆虫的语言，想到花卉的用处，他想飞到天空，想潜到海底……〃兴趣是孩子宝贵的财富，幼儿教师的主要责任就是要耐心启发，止确引导，积极启发孩子的兴趣，从孩子视、听、嗅、味、触觉等各种感

3、知能力和动作能力方血，促使他们对口然和社会产牛无穷的兴趣极丰富的想象，培养幼儿的兴趣和好奇心，让幼儿形成强烈的欲與和兴趣，这是“发展幼儿空间知觉能力〃教学思想的明显特点。二、在实物观察中发展幼儿的空间知觉能力让幼儿成为观察爭物的主人。幼儿教师应为幼儿创造条件，在主题教育中启发幼儿动手、动脑、学有创见，鼓励幼儿多问，充分发挥幼儿的主观能动性，形成立体概念的最初阶段,都是借助于感觉在儿童思维中形成先从具体事物的观察和接触中获得感性认识，再把感性认识转变成抽象的概念。幼儿思维处于具体形象思维为主的阶段，教学过程中应积极引导儿童在具体操作

4、中感知事物的人小、形状、方位等。为此，我们应重视学具的应用，如采用小棒、积木、小动物玩具、几何图形、数字木块、小红花、纸片筹各种实物，让幼儿自己摆弄、观察和思考，从感知中得到表彖。幼儿获得了一定的感性认识，并不等于知道了明确的概念,教师应逐步引导幼儿自C展开思维加工，才能将认识山具体简单上升为抽象的概念。给幼儿提供各种积木和空间造型挂图，让幼儿进行再造想象，并把这种想象用动手做的形式表达出来，让幼儿在现实事物屮感知世界的无穷奥妙。三、在语言教育中发展幼儿的空间知觉力针对幼儿的思维特点，循序渐进的把科学的空间想彖蕴含到有趣的语言故事

5、中，在幼儿讲故事的过程中，教师应注意引导幼儿在欣赏中理解寓意，评价事物的好坏，因势利导，启发他们“反观自照〃，在故事屮放0自己的思维。让幼儿复述故事、画故事、表演故事，并川玩具材料设计故事中的情景。如在故事《小兔子为什么来晚了》的教学活动中，教师先启发孩子编故爭，比较立体动物小兔子、兔妈妈、兔姥姥谁大谁小，让幼儿想象小兔子的生活空间，启发他们用积木搭建兔姥姥住的房子，并动手操作立体动物，观察他们Z间的立体差异。在教师的提问下，捉高幼儿在空间中，大、小、多、少的综合分析能力。四、在游戏活动中发展幼儿的空间知觉力著名幼儿教育专家陈鹤琴

6、说：游戏是孩子的生命。教师应做到教在冇心，幼儿则学衣无意。主体性是幼儿活动课程的核心，教师应在活动中充分放手，让幼儿主动地全身心参与活动，自我认识、自我检验、自我计划、自我鞭策，充分发挥他们的积极性、主动性。例如：在游戏活动中，让幼儿口我讨论决定需要什么材料，应该在什么时间进行，活动中应注意哪些问题，在活动中教师再适时地指导，使幼儿意识到为什么有些事情口己想不到。活动是一个整体，是一个主体空间，每个小朋友的活动组成这个整体，每个小册友都主动活泼的参・活动，在无意当中使幼儿的立体概念又前进了一步，发挥了幼儿的主体性，发展了幼儿的知觉

7、敏捷性。五、在美术教学中发展幼儿的空间知觉力幼儿的天真决定了儿童画的无拘无束，人胆的想象和天真正是儿童画美的价值所在。教师应把教学的趣味性放在第一位，教他们观察，启发他们想象，鼓励他们人胆的画岀自己的所想，启发他们的兴趣，画他们想画的东西。例如：小朋友画汽车时，可以启发幼儿人胆想彖，画出各种各样的汽车，可以在汽车上血画上螺旋桨，有的在地上走，有的在天上飞，有的可在水里游，可以引导孩子为了不让汽车碰撞，我们可以给汽车设计怎样的功能。从陆地到天空，从天牢到水电，多么人的想象空间，多么有趣的童话世界！在教育过程屮要讲究科学性、趣味性，发

8、展他们的想彖力、记忆力，挖掘他们空间知觉的潜能。从以上儿方面，我们可以认识到发展幼儿的空间知觉力，主体是幼儿本身，关键在于教师怎么去启发引导。作为一名幼儿教师，必须走进儿童的世界，不断更新教育理念，积累丰富的实践经验，具有灵活的教育艺术，才能在寓教