不求甚解

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1、《不求甚解》说课稿党玉芬一、紧扣要点，说教材本篇课文是部编版教材九年级下册13课《短文两篇》中的第二篇。本篇文章所在的第四单元是一个议论文单元。本单元语文要素的核心是阅读文艺论文，建构阅读此类文章的阅读策略。本单元的教学目标是把握核心概念，理清概念间的关系，理解作者的观点。梳理文章的论述思路，学习辩证分析问题的方法，提升思维品质。《短文两篇》在本单元之首，是本单元的核心，起着提纲挈领的作用，教学要以此为核心，引导学生注意理解作者观点，分子观点和材料的关系，把握作者的论证思路。还要注意学习文章的说理的艺术。两篇文章都观点明确，思路清晰，持论谨言，同时善用多种说理方法，纵横捭阖，旁征博引，

2、有很强的说服力。教学本单元，不能把目标限定于理解认知，还应引导学生学以致用，促使他们对阅读有正确的认识，培养良好的阅读习惯，并能利用这些观念、方法解释文学现象，鉴赏文学作品。这是两篇教读课文，在完成单元学习任务方面担任主要功能。既要在人文性方面做足文章，引导学生从课文中汲取营养，端正读书态度，学会读书，培养良好的读书习惯，又要在语文能力和阅读策略上使学生获得提升。从语文素养的培育上看，这两篇文章有三方面的价值。其一，引导学生深刻认识读书的意义和价值。这两篇短文阐发的是作者对于读书的见解，《不求甚解》一文论题较为集中，提倡读书“不求甚解”。其二，建构阅读议论文性文章的一般阅读策略。这是两

3、篇议论性文章，要引导学生在九年级上册学习议论文的基础上，进一步建构议论性文章的阅读策略。其三，学习文章说理的艺术。鉴于以上教材的特殊地位，考虑到学生的实际情况，将原本设计的改为3课时，前两课时分别授课，第三课时进行对比阅读，进一步理解立论文和驳论文的论证思路的特点和区别。二、灵活多样，说教法对于文学作品，强调整体感悟，进入艺术境界，多多品味与鉴赏，这自然是不错的。但对议论文，要多用理性思维、抽象思维。就是说，在阅读中，要搞清文章内容，区分观点与材料，把握观点与材料之间的联系，并发挥独立思考能力，作出自己的判断。《不求甚解》可以说是一篇求异思维的文章，教学时，可采用①采用朗读法，引导学生

4、反复朗读，用心品味作者的本意；②合作探究法，探讨自己学习中遇到的困难；③延伸拓展法，引导学生从课内延伸到课外，全面辩证地看待问题。④学以致用法，引导学生利用这种读书方法，以涉猎更多的文学作品，增加阅读量。三、一切从实际出发，说学情本单元主要是议论文，本课是驳论文。驳论文对于学生来说不算陌生，在九年级上册中学过一篇鲁迅的《中国人失掉自信力了吗？》。学习本篇课文，要在原有对驳论文认识的基础上，进一步学习和理解驳论文的论证思路。因此，首先让学生明确驳论文的特点是首先树立一个批驳的靶子，然后进行批驳论证。“不求甚解”现在多理解为读书只求懂个大概，不去深入体会，多用于贬义。而本文提倡的是一种积极

5、的学习方法。即读书要把握住精神实质，不要死抠字句，求其表面。一戒“自负”，二戒“固执”。在学习了本文之后，要引导学生正确理解古人的“不求甚解”是何意，与“马马虎虎”区分开来。谨防陷入理解的误区。设计了本课的教学三维目标。知识与能力：1.理解“不求甚解”的真正含义。2.理清文章的论证思路。过程与方法：1.理解作者观点，学习驳论文的特点。情感、态度与价值观：领悟书中的读书方法，培养正确的读书观。教学重点是理解“不求甚解”的真正含义。教学难点：驳论文的论证思路。四、多元阅读，说过程我设计的教学过程，按照导入、授课和练习三大环节，设置三个目标导学活动来落实重点，突破难点，从而更好地实现预定的教

6、学目标。（一）谈话导入，激发兴趣。著名特级教师于漪老师曾经说过：“课的第一锤要敲在孩子们的心灵上，激发起他们思维的火花，就像磁石一样把他们牢牢地吸引住。”因此，在这个模块的教学中，我采取了谈话式导入。请学生说说“不求甚解”的现今意思。以“同学们想知道马南邨是怎么评价‘不求甚解’这种读书方法的吗？”两个问题，激发学生的学习兴趣。（二）作者作品简介简单介绍作者及文体知识，积累文学常识，拉近学生与作者及文本的距离。（三）初读课文，整体感知整体感知有利于培养学生一种整体把握能力。同时，这种将厚书读薄的能力将让学生受益终生。在这个环节，我设置了以下几个问题：1．作者批驳什么？2．论证作者的观点是

7、哪几段写的？3．本文最后亮出的观点是什么？前两个问题比较简单，学生阅读课文后能够明确。后一个问题对部分学生来说可能比较难以把握。但是通过对此前课文的回顾，相信学生可以理顺本文的写作思路。（四）精读课文，深入学习阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。此模块力图将学生置于阅读的主体地位，充分调动学生的主动性和积极性。这个环节的内容是本课的重难点之所在。我将组织学生再读课文，采取导读法和学生自主合作探究的学法来落实重点、突破难