试析《指南》背景下幼儿园主题墙饰的创设

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1、试析《指南》背景下幼儿园主题墙饰的创设摘要：幼儿园主题墙饰的装饰性、教育性、操作性等多种功能，它不仅可以增添幼儿园欢乐、亲切的气氛，陶冶幼儿美好的心灵，而且它还蕴含着幼儿学习、生活、游戏的内容。墙饰布置，不单单在于教师给幼儿提供一个怎样的外在环境，而且更重要的在于教师如何利用这些外在环境，使得幼儿自然而然地投入，主动积极地与环境交互作用，以获得主动发展。关键词：主题、墙饰、创设环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。幼儿园墙饰作为幼儿园环境的重要组成部分，具有非常重要的教育作用。如何更好地设计和充分利用幼儿园墙饰，是

2、当前幼儿教育中值得探索的一个重要问题。幼儿园主题墙饰的装饰性、教育性、操作性等多种功能，它不仅可以增添幼儿园欢乐、亲切的气氛，陶冶幼儿美好的心灵，而且它还蕴含着幼儿学习、生活、游戏的内容。墙饰布置，不单单在于教师给幼儿提供一个怎样的外在环境，而且更重要的在于教师如何利用这些外在环境，使得幼儿自然而然地投入，主动积极地与环境交互作用，以获得主动发展。以下是我在工作中对墙饰布置的一点心得：一、墙饰内容的选择及来源1.幼儿园墙饰的内容来源于幼儿。要以幼儿的眼光看世界、看问题。教师要经常根据孩子的需要对墙饰进行创设，并允许孩子在活动时根据自己的经验调整

3、墙饰，使他们在此过程中成为建构自己知识的主角，也就是让墙饰成为孩子学习过程与结果的记录。如，在实施“大家一起做事情——关爱与帮助”这一主题活动，共生成了“我自己”、“手拉手”、“我来照顾你”三个板块。在“我来照顾你”这一活动中，孩子们知道了小动物怎样长大、土生水生植物的生长区别，孩子们观察了小鱼的生长环境，小蚂蚁是怎样给自己筑巢的，并以绘画的形式展示出来，植物的生长过程也认真的记录下来。教师和幼儿用照片、图片和绘画的形式展示了孩子们观察发现的过程，并将其张贴入主题墙。主题墙饰从幼儿关注的问题而来，最能激起幼儿的共鸣，引起幼儿对墙饰的关注，进而有

4、与他人交流墙饰内容的动机。在每一个平行单元的开展过程中，我们都会组织幼儿进行讨论，听听孩子们的想法和需要，我们会为孩子留出最大的空间，让他们大胆发挥想象力和创造力，让孩子们主动地去关心主题墙饰，使我们的主题环境创设伴随主题开展的日渐深入而不断完善。2.幼儿园墙饰内容来源于课程环境创设往往以主题开展为线索，在配合教育需要进行主题墙布置时，教师根据主题开展的需要，由教师引导，让幼儿积极参与构思、创作、安排，与幼儿共同创设与主题相关的墙设。因此，在创设墙面环境时我们明确目标，而以目标为依据，与教学内容相结合来创设环境。可以先是师生共同讨论墙设布局，然

5、后由教师创作大背景，树型网络图或其他背景，孩子们在其中丰富内容，使之体现幼儿的意愿、兴趣、体现幼儿主体意识。这种分工布局的方法能使主题墙“形散而神不散”。如：在实施“大家一起做事情——我是大班哥哥姐姐”这一主题活动时，共生成了“快乐的节日”、“朋友对对碰”、“我的班级”、“特别的我”四个板块。在“快乐的节日”这一活动中，孩子们动手制作精美的贺卡——我心中的老师，表达对老师的感激之情。观察月亮的变化，感受中秋佳节的节日气氛。认识国旗，制作国旗，表达心中对祖国的热爱。教师和幼儿用照片、图片和绘画的形式展示了节日的气氛，并将其张贴入主题墙。主题开展前

6、,我们就引导幼儿观察月亮的变化，搜集月亮变化的图片。同时，把自己想不明白的一些问题也请爸爸妈妈帮忙记下来带到幼儿园,我们老师再将图片、问题分门别类,稍加装饰，一块快乐的节日的主题墙饰就出来了。3.幼儿园墙饰内容来源于生活。季节交替时，我们可引导幼儿观察自然界的变化，创设一块符合当时季节特征的墙饰。加深幼儿对季节的认识。此外，有节日或重大事件发生时，我们也要抓住契机，可以创设出一块让幼儿关注的墙面。如。国庆节来临前，我们就结合国庆开展了庆国庆手工制作比赛，赛后，将幼儿制作的小红旗、五角星等展示出来，形成了一块关于节日教育的主题墙饰。在幼儿园里，还

7、有一类墙饰也不容忽视——规则性墙饰。由幼儿讨论生成的区角游戏、生活活动的规则，如：语言区角游戏中，请幼儿说说，你觉得在看图书时应怎样做？孩子们很快就说出：不能说话、爱惜图书、要坐正了看等。老师就可以根据孩子们的讨论结果进行小结，并以图文并茂的形式创设出区角的游戏规则张贴在墙面上。这样由幼儿讨论制定出的规则，更容易让幼儿接受和遵守。二、墙饰的创设与布局陈鹤琴先生说过：“环境的布置要通过儿童的大脑和双手。通过儿童的思想和双手所布置的环境可使他们对环境中的事物更加认识、更加爱护。”幼儿是墙饰创设的主体，每位幼儿都是必不可少的参与者。墙饰的创作不能只是

8、老师独自构思、甚至包办代替幼儿完成。这样的墙饰是毫无价值的。墙饰创作过程中要充分发挥幼儿的主体地位、引导幼儿参与板块制作。同时，又要注意到幼儿的个体差