问题教学法在初中物理教学中的应用.doc

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1、问题教学法在初中物理教学中的应用知识经济和信息时代的快速发展要求我们的课堂，不能再以知识传授作为主要目的，而应在课堂内外充分培养学生的各种能力，尤以创造力的培养最为重要。培养学生的创造力需要在教师的指导下，由学生自主地发现、探索、解决物理学习过程中的问题，完成学习任务，并从中有所感悟、有所创造。它反映了物理教学中强调学生主体参与，强调在实践中完成学生自身知识构建的发展趋势。在教学实践中我们感到，课堂问题教学法是完成上述目的的有效途径之一。一．问题教学法基本流程“以问题为主线，以思维为中心，兼顾知识体系的构建，突出学习能力的培养。”课堂教学的全过程通过教师创设情

2、境，学生发现问题、提出问题、解决问题、建立新理论、提出新问题，使整个教学从问题开始，以产生更多的问题结束。“问题教学”的基本教学过程可以用下述的流程线来表示：创设情境——提出问题——解决问题(引入概念、定理)提出更多的问题——开放性探索(应用知识或学习下一个概念、规律做准备)“问题教学”教师和学生的活动过程可用下述流程线来表示：教师：创设情境——组织讨论——归纳总结——启发提高学生：提出问题——多向交流——合作解释——再疑拓展整个课堂教学可由许多单元组成，每个单元可分为以下步骤：从情境中发现问题；从疑难中提出问题；做出解决问题的各种假设；推断哪一种假设能解决问

3、题；经过检验来修正假设；获得结论。“问题解决”7教学策略要求通过教学情境的创设，在学生发现问题、解决问题，再发现问题、再解决问题的循环过程中，建立起符合学生认知规律的问题主线。通过教师诱导学生不断地选择问题和寻找合适的工具和方法解决问题，引进概念、规律，构建起学科的知识结构链和相关的学习方法结构链，让学生通过个人的探索活动和集体交流进行学习。二、问题教学法的实施策略1.认真构思，精心选题运用问题教学法进行创新能力的培养过程中，问题是教学的主线，教学活动自始至终均围绕着问题展开。因此，问题的选择和设置是至关重要的，它直接关系到教学的效果和质量。这就要求我们在进行

4、教学之前，应充分准备，反复斟酌，精心选择和设置问题，为教学的顺利进行，为学生创新能力的培养奠定基础。有利于学生创新能力培养的问题应有如下特征：（1）典型性即抓住理解和应用知识的关键设置问题。如：处理问题的典型思路和方法，知识间的内在联系及易错、易混的问题等，要使问题击中要害，使学生在发展能力方面举一反三，触类旁通。（2）适度性适度主要指是探究内容难度上和探究时间长短上的适度。探究的内容不能过于复杂，探究问题的难度应是学生通过努力可以解决的。即通过学生已有的知识、能力的提取和综合，可以进行探究并得到结果的。探究的内容也不能太容易，太容易的内容会让学生感到没有挑战

5、，失去探究的兴趣。因此，中学的课堂探究，一般每次探究活动只包含一个中心问题（可包含几个小问题），进行一次探究循环过程即可解决。（3）趣味性学生有一种天生的好奇倾向，喜欢探究问题，当好奇心得到满足，就有了成就感。因此探究内容必须能充分激发学生的内在动机和探究的欲望。实践发现，选择源于学生生活的、选择超越常规但又在情理之中的、有一定难度和挑战性的内容，有益于激起学生的探究兴趣。7（4）开放求异性开放性问题可以通过“一题多解”等达到“殊途同归”的效果，在解答过程中，可以设置诸如“还有其他方法吗？”“如果不…结果又将怎样？”的问题，引导学生从不同角度探索问题的解决方法

6、和途径，或引出新的问题，以利于培养学生的发散思维和求异思维。（5）程序性呈现给学生的应该是递进式的、有层次的、逐步深化的问题。问题的设置程序要与思维的发展相一致。同时，还应注意程序不宜过细或过粗。程序过细，问题关节过于显露不能引发争论，不利于思维的展示；程序过粗，隐含条件过多，不易抓住要点，讨论无法深入进行。（6）拓展性教学过程应在解决原有问题的基础上引发、延伸出新的问题，进而把问题的探究延伸到课外，这就要求所设置的问题应有更多的拓展性。2.创设情境，引导发现良好的问题情境有助于实现原有的认知对新知识的同化,使认知结构得到补充和完善,从而促进学生的心理发展。构

7、建良好的问题情境,使学习材料的逻辑意义明朗化。可以激发学生积极主动地使新旧知识发生相互作用,产生有机联系,从而使新知识获得实际意义,最终实现有意义的学习。在物理教学中,创设有效的问题情境,我们认为有如下一些基本策略。（1）抓住学习目标,把握问题焦点在把握问题之前,必须先认识问题。同一班内的学生,其能力、知识和经验等方面都存在差异,故对现象的认知也各不相同。7如牛顿第一定律是较抽象的物理规律,教师可先通过演示实验提出两个相互矛盾的观点:ａ、把小车轮朝上放在桌面上,用手推小车使其运动,停止用力时,小车就静止,按照人们的生活经验提出“力是使物体运动的原因”。ｂ、把小

8、车翻过来,轮子朝下,向前一推,手离开了