高中数学基本不等式教案.doc

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1、高中数学《基本不等式》教学设计方案一、【教学目标】1、知识与技能目标（1）掌握基本不等式,认识其运算结构；（2）了解基本不等式的几何意义及代数意义；（3）能够利用基本不等式求简单的最值。2、过程与方法目标（1）经历由几何图形抽象出基本不等式的过程；（2）体验数形结合思想。3、情感、态度和价值观目标（1）感悟数学的发展过程,学会用数学的眼光观察、分析事物；（2）体会多角度探索、解决问题。二、【能力培养】培养学生严谨、规范的学习能力，辩证地分析问题的能力，学以致用的能力，分析问题、解决问题的能力。三、【教学重点】应用数形结合的思想理解不等式，并从不同角度探索不等式的证明过程。四、【教学难点】基本

2、不等式等号成立条件。五、【教学方法】教师启发引导与学生自主探索相结合六、【教学工具】课件辅助教学、实物演示实验七、【教学流程】实物演示引入课题观察、发现问题总结问题验证证明引例练习课堂小结八、【教学过程设计】创设情景，引入新课如图是在北京召开的第24届国际数学家大会的会标，这是根据赵爽弦图而设计的。用课前折好的赵爽弦图示范，比较44个直角三角形的面积和与大正方形的面积,你会得到怎样的相等和不等关系？赵爽弦图1．探究图形中的不等关系将图中的“风车”抽象成如图，在正方形ABCD中右个全等的直角三角形。设直角三角形的两条直角边长为a,b那么正方形的边长为。这样，4个直角三角形的面积的和是2ab，正

3、方形的面积为。由于4个直角三角形的面积小于正方形的面积，我们就得到了一个不等式：。当直角三角形变为等腰直角三角形，即a=b时，正方形EFGH缩为一个点，这时有。2．得到结论：一般的，如果3．思考证明：你能给出它的证明吗？证明：因为当所以，，即4．基本不等式1）特别的，如果a>0,b>0,我们用分别代替a、b，可得，通常我们把上式写作：2）从不等式的性质推导基本不等式4用分析法证明：要证(1)只要证(2)要证（2），只要证a+b-0（3）要证（3），只要证（-）（4）显然，（4）是成立的。当且仅当a=b时，（4）中的等号成立。3）理解基本不等式的几何意义如图所示：AB是圆的直径，点C是AB上一

4、点，AC=a,BC=b。过点C作垂直于AB的弦DE，连接AD、BD。你能利用这个图形得出基本不等式的几何解释吗？引导学生发现：表示圆的半经，表示半弦长CD,得到不等关系：≤()易证Ｒt△AＣD∽Ｒt△DＣB，那么ＣD2＝ＣA·ＣB即ＣD＝.这个圆的半径为，显然，它大于或等于CD，即，其中当且仅当点C与圆心重合，即a＝b时，等号成立.几何意义：半弦长不大于半径长。我们称为正数的几何平均数，称为正数的算术平均数。代数意义：几何平均数小于等于算术平均数5.随堂练习已知a、b、c都是正数，求证：（a＋b）（b＋c）（c＋a）≥８abc分析：对于此类题目，选择定理：（a＞0，b＞0）灵活变形，可求得结

5、果。解：∵a，b，c都是正数∴a＋b≥2＞0b＋c≥2＞0c＋a≥2＞04∴（a＋b）（b＋c）（c＋a）≥2·2·2＝８abc即（a＋b）（b＋c）（c＋a）≥８abc.九、【课时小结】本节课，我们学习了重要不等式；两正数a、b的算术平均数（），几何平均数（）及它们的关系（）.它们成立的条件不同，前者只要求a、b都是实数，而后者要求a、b都是正数.它们既是不等式变形的基本工具，又是求函数最值的重要工具。我们还可以用它们下面的等价变形来解决问题：,.思想方法技巧：（1）数形结合思想、“整体与局部”（2）换元法、分析法（3）配凑等技巧【板书设计】课题:§3.4基本不等式（第1课时）1.课题导入

6、基本不等式的几何背景：如图是在北京召开的第24界国际数学家大会的会标，会标是根据中国古代数学家赵爽的弦图设计的，颜色的明暗使它看上去象一个风车，代表中国人民热情好客。你能在这个图案中找出一些相等关系或不等关系吗？教师引导学生从面积的关系去找相等关系或不等关系。2.讲授新课1．问题探究——探究图形中的不等关系。2．总结结论：3．思考证明：你能给出它的证明吗？3.随堂练习4.课时小结4