让小学数学课堂教学设计充满数学内涵.ppt

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1、让小学数学课堂教学设计充满数学内涵海南省教育研究培训院李国良2010-07-25新课程背景下的义务教育阶段数学教育教学的思考(一)需要什么样的人才?创新型、开拓型、国际型…——发展型人才（二）需要什么样的数学学习？接受学习、自主学习、探究学习、合作学习…——学会学习（三）需要什么样的数学教师？专家型、科研型（四）需要什么样的教学设计？让学生受到良好数学教育，使得不同的人在数学上得到不同的发展的设计（教无定法）教学设计的界定教学设计是运用系统方法对各种课程资源进行有机整合，对教学过程中相互联系的各个部分做出整体安排的一种构思。就是为达到教学目标，对教什么、怎样教以及

2、达到什么结果所进行的策划，是“一种系统设计、实施和评价学与教全部过程的方法。”怎么样的课堂教学设计才体现数学内涵什么是数学内涵？数学内涵是反映数学本质属性的总和。通俗的提法就是“数学味”。体现数学内涵的课堂教学设计应该让学生的数学基础知识得到有效训练，让学生的数学基本技能、数学的基本思想和数学活动经验（称为“四基”）都得到有效培养。资料数学课应该重视数学内涵和文化的渗透.doc具有数学内涵教学设计的基本要求1。认真解读教学内容教材是课堂教学的重要资源，也是师生共同活动的载体，如果把一节课比作一个“故事”情节，教师应认真研究“故事”情节的发展、发展和结局，也就是

3、整体把握教材，认真解读教材。解读教材要从教材的内容结构、数学目标、重点难点、呈现形式、编写意图、学法指导等方面去解读。2。制定本节课的教学目标基本目标（知识与技能），弹性目标（思维与情感）。基本目标要具体、具有很强的可操作性，弹性目标要明确、具有针对性。3、设计教学过程①问题情境，提出有探索价值的数学问题促进学生带着强烈的欲望进入学习。②探索尝试，在操作活动的背后，学生要有创新思维，独立思考的价值，激励学生自己去探索去发现。③解释与交流（①②③都是知识形成过程的必要环节）。学生对自己发现的数学规律要能用自己的语言进行解释、阐述、并善于与同伴交流。④拓展与应用（这是

4、知识巩固的重要环节）。基础性：知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度的训练与培养。发展性：促进学生数学能力、数学情感的可持续发展。探索性：探索的体验、创新的尝试、实践的机会、发现的能力。军本课的“四基”1。基本知识：加减法估算2。基本技能：加减法估算的技能3。数学思想方法的渗透和数学能力的培养估算思想及估算策略（估算多样化的方法）4。基本数学活动经验思维活动：结合具体情境进行估算的思考过程个体参与：结合具体情景进行估算的经验集体参与：小组合作交流、全班集体互动的经验体会编排意图《标准》提出了“加强估算”的要求，在第一学段要让学生“能结合具体情境进行估算，并解释

5、估算的过程。”在一年级上、下册教材的相关内容中，已经进行了估计和估算的渗透，在这一册教材中第一次正式出现估算的教学内容，但还没有出现约等号。例4是让学生判断妈妈要买三种生活用品，带100元钱够不够。可以结合这种生活中经常出现的情景，使学生认识到，在日常生活中，有时需要进行精确计算，有时根据实际的需要只要估算出大致的结果就可以了，便于学生更完整、全面、深刻地认识数学的功能。案例（一）数与代数（两位数加、减法估算）教学内容（义务教育实验教科书二年级上册P31）教学目标1、通过创设具体的情境，使学生初步学会加减法的估算，并通过对两位数加减法估算方法的交流，让学生体会算法

6、的多样化。2、发展学生的探索、合作交流的意识和能力。3、让学生能用所学的估算知识去解决生活中的问题，体会用数学的乐趣。教学重、难点：两位数加减法估算知识的多样化。教学准备：体育用品图，大青虫图，小黑板。教学过程：一、创设情境（猜数），导入新课。1。猜一猜排球的价格是多少？（老师采用“高了”、“低了”等语言来控制范围，在学生回答的基础上，老师标出排球的价格）2。用同样的方法再让学生猜出两种体育用品的价格。（37元、8元、22元）简析：这个环节，创设这样的情境，第一，（从心理学角度）唤醒学生对知识的记忆，激发学生学习数学的热情和学习兴趣；第二，（从教育学角度）有效巩固

7、了学生前面所学估算的知识，体现教师对教材把握的整体性，为学习本课“估算”作了有效的铺垫，同时学生的估算技巧也得到了初步的培养；第三，体现了“估”的思想，学生在游戏过程中充分地得到感受。这一些不仅具有教育教学意义，而且反映出浓厚的“数学味”。二、探究方法，学习新知。1。估计去商店购买这三种体育用品的钱数（37元、8元、22元）。（大约需要多少钱？100元够吗？）2。（两个班三项比赛的人数28人，49人，11人）估计参加三项体育比赛的人数。3。（二<1>19人，二<2>33人）估计啦啦队的人数。4。估计吃饭的人数。（食堂准备90人饭菜，二<1>，二<2>一起留下来吃饭

8、，够吗？）