资源描述：
《教师课堂教学质量评价问题及对策研究.pdf》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。
1、教师课堂教学质量评价问题及对策研究李娟芳,朱亚红(许昌学院土木工程学院,河南许昌461000)摘要:课堂教学是高等教育最基础、最重要的教学形式,同校教学管理者将教师假定为“经济人”,错误地认为一旦失去时也是实现人才培养目标、保证并提高教育质量的重要环控制,教师的教学质量将难以保证,评价的目的就是了解教节。我国高校开展课堂教学质量评价工作的时间较短,在教学情况,通过考察、考核来决定教师的聘用及待遇问题。这学质量评价方面虽然取得了一定成绩,但仍然存在不少问种指导思想可以说对促进管理工作的作用比较强,对促进教题,比如评价目的定位不正确、评价指标体系缺乏科学性、指师成长的
2、作用是比较弱的。实际上,相当一部分教师都是标对应的权重设置不合理、评价过程操作缺乏规范性等,本“理性人”,不仅对自己要求严格,对学生也认真负责。但是文章对这些问题提出相应的解决策略。长期以来,高校对课堂教学评价目的缺乏正确的认识,评价关键词:高校教师;课堂教学;教学质量评价主要是为了考核教师,将教学评价与教师工资福利挂钩,这中图分类号:G642文献标志码:A种评价歪曲、异化了评价的根本目的,评价成为对教师判断、文章编号:1672-4011(2017)03-0235-02鉴定的依据,导致评价活动的初衷被打乱了。DOI:10．3969/j．issn．1672-4011
3、．2017．03．1131．2评价指标体系缺乏科学性评价指标体系是教师课堂教学质量评价的使用工具,而0前言高校教师考核教学质量评价缺少宏观政策,直接导致教师教学质量考核指标体系缺乏科学性。通过调研发现,目前高校为了更好地顺应社会经济发展的要求,培养出更高层[2]教师课堂教学质量评价体系主要存在以下几个问题:一是次、更高素质的应用技术型人才,以适应市场经济发展的实程序化,用程序化的指标、已经编制好的固定化表格来衡量际需求,作为我国高等教育重要组成部分的地方本科院校,本应充满个性特点的课堂教学活动,这种评价指标便于评价可以说正处于向应用技术型高校转型的关键过渡阶段。应
4、[1]者对受评者打分,但是很难将教师在课堂教学中表现出的用技术型人才的培养,师资是决定性因素。而从高等院校“对教育事业的爱心和对学生的大爱”这种最本质的内涵展人才培养过程来看,课堂教学是整个教学工作的中心环节,现出来;二是静态化,高校教师课堂教学质量评价指标体系要提高高校教学质量,就必须把立足点放在提高课堂教学质一旦确定下来,多年保持不变,评价指标常常只关注易于描量上来,向课堂要质量,向课堂要效益。可见,课堂教学仍然述及量化的显性因素,忽略了教师动态发展的潜能,使得处是高等教育最基础最重要的组织形式,同时也是实现人才培于成长阶段的某些青年教师放不开手脚,制约了教学
5、方法的养目标、保证并提高教育质量的重要环节。作为课堂教学直创新;三是模糊化,在评价指标体系中,经常会出现主观成分接实施者的教师,在教学活动中起着至关重要的作用,教师[3]比较高的描述,如“备课充分,课堂内容充实”“对教学内教学水平的高低直接影响着教育质量的高低。目前,我国大容娴熟”“富有启发性”“有责任感”等,这类描述虽然能够部分高校满足教学用的硬件设施建设比较好,教师基本都能突出教师的职业特点,但是很难让学生给出具体界定从而给够在教学过程中积极使用现代化教学设施,明显提高了教学出相对客观的评判,评价结果自然就会带有很强的主观性,质量。但是,在相同的教学基础设施下
6、,不同的教师教学质而我国量表系统中一个比较显著的特点就是用“非常重要”量也不尽相同。为了区分不同教师之间课堂教学的差别,对“比较重要”“重要”“比较不重要”“非常不重要”这类模糊优秀者给予奖励,对落后者给予鞭策,有必要建立科学有效性语意界定评价指标,再加上具体对应参数的缺失,学生很的课堂教学质量评价体系。这就要求我们理清目前教学质难把握其中的区别;四是片面化,高校教师课堂教学质量评量评价存在的问题,并寻找解决的途径。价往往局限于课堂教学的45分钟,忽视了教师的课前准备、1教师课堂教学质量评价存在的问题课后辅导、学生的课后学习等;注重标准化指标内容的考核,忽视了对创
7、新、创造能力的考察;注重教师教学基本功的考我国高校开展课堂教学质量评价工作的时间较短,各类核,忽视教师教学研究能力及道德素养在教学工作中的体现高校的实际情况也各不相同,虽然在教学质量评价方面各级等,因而很难完整地反映教师的课堂教学质量。各类教育工作者也做出了一系列努力,并取得了一定的成1．3指标对应的权重设置不合理绩,但是还存在不少问题。权重在教学质量评价问题求解中具有举足轻重的作用,1．1评价目的定位不正确目前各院校基本上都采用线性加权和函数模型,其中的权重高校教师课堂教学质量评价的目的主要是通过学生、教分配主要采用“常权”法,即在综合评价过程各评价指标采用师同
8、行、督导专
