关于小学识字教学的心得

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1、关于小学识字教学的心得　　　　针对小学生天真活泼好唱好跳思维活跃的年龄特征我们应该不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素把快乐引进课堂让孩子们通过积极参与深切感受到有趣游戏的快乐思维创新的快乐互相帮助的快乐获得成功的快乐在教学实践中为了让学生能在短期内识记大量生字扫清认读障碍提前阅读写作更为了让孩子们人生识字聪明始我借鉴和创造了许多创新识字的方法力争营造出一种自主、协作、创新的新型课堂教学情境寓教于乐　　　　现将我在创新识字教学方面的几点做法总结如下：　　　　一、快乐游戏法　　　　心理学家弗洛伊德指出：游戏是由愉快原则促动的它是满足的源泉游戏是儿童的天堂

2、可以满足他们好动好玩的心理使注意力不但能持久、稳定而且注意的紧张程度也较高　　　　我在创新识字教学中经常采用猜认生字、组合生字、叫字排队、送字回家、读词赏画、读文找字、孪生聚会、玩玩字卡、找找朋友、选难认字、眼明手快、邮差送信等等游戏方法进行教学希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助新入学的学生在不知不觉中识记汉字　　　　例如：玩玩字卡：学生小组协作学习通过玩字卡认读生字摆边摆边读一人一张不会的可请教小组同学；读在小组长的组织下学生齐读自己的字卡可找出难认字拿在手里或摆在一旁；考学生互相考认字卡自己不会的跟人学别人不会的想法教；收学生在小鸟声中快速收字卡边收边读　　　　又如：找找朋

3、友：如在教学妈字中我根据合体字的规律把它们分别制成偏旁部首、独体字两个部分的卡片发给学生要求学生用最快的速度边跑边说：我是女字旁谁来和我做朋友到讲台后另一个同学马上也拿着卡片边跑边说：我是个马小马的马我来和你做朋友两个人把女字旁、小马的马组合成妈字接着让学生说说妈妈的妈为什么带女字旁有学生说：如果是单人旁就成了男的男人不可以生孩子做妈妈的因为妈妈是女的所以带女字旁让学生明白形声字的形旁表义声旁表读音的识字规律让学生整体地识记汉字使其在有了三、四百字的汉字积累后自己发现和总结汉字的构字规律通过形声字等提高识字效率另外还可鼓励学生区别同音字妈妈的妈和小马的马的相同点、不同点　　　　还有选

4、难认字：各组商量选出本组的两个难认字后各小组长在本组难认字的字卡上打√先请几个慢生开火车读没有打√的生字再请几个中等生开火车读打了一、两个√的生字最后请几个学生读打√较多的生字鼓励学生争做聪明娃开动脑筋想办法记忆难认字例如记警字有学生说一人违反了交通规则一位警察走过去向他敬了一个礼说了一句话提醒他以后再也不要这样了所以警是敬加言其他学生可补充；记转字有学生说转字上车加专就是说一个人开车一定要专心否则在转弯的时候就有可能撞到花台上要赔钱的；记豫字有学生说豫是予加象组成的予在古语中是给的意思别人要送给你一头大象你觉得大象太大了就犹豫着到底接还是不接呢　　　　用这些生动形象、趣味无穷的游戏

5、学习的方法学生兴趣高昂记忆深刻识字效果极佳　　　　二、自主参与法　　　　语文课程标准》第一学段的识字目标中明确指出：让学生喜欢学习汉字有主动识字的愿望能借助汉语拼音认读汉字如果孩子学得主动肯动脑筋那么每个汉字都可以用多种的好方法来识记这一目标的成功实现与否牵涉到一个有关教学结构的问题　　　　教学结构是指在一定教育思想、教学理论、学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式在以教师为中心的传统教学结构中教师是整个教学过程的主宰是施教者学生处于被动接受教师灌输知识的地位(有人把一节课上大部分时间教师一个人讲教师讲得一切都是对的这种课堂教学称为2/3现象称为教师的话语霸权

6、)这种教学结构严重地抑制了学生的个性发展束缚了学生创新思维和实践能力的培养专家认为即就是成功的课堂教学积极参与的学生至多只占2030%　　　　创新式语文教育以生本教育体系为指导思想以改革旧的传统教学结构建构以学生为主体以教师为主导的新型教学结构为目标郭思乐教授在阐述他的生本教育体系时强调在现有的教育中儿童获得意义的过程被拉得十分漫长教学沿着一个一个局部线性地发展儿童的学习在大多数情况下是非自觉的这时儿童不可能产生真正的学习积极性事实上儿童的学习积极性的最丰富的来源是对于所学材料意义的感悟他的学习思维的发展过程是胚胎式的也就是说所学内容在儿童头脑中形成了意义单体：有相对完整的意义的感悟

7、传统的离开意义单体的教学始终使儿童处于被动地位只调动了儿童的部分精力　　　　创新式语文教育在进行试验过程中坚持以一切为了学生发展的教育思想教学活动都围绕着学生的自主探究学习、讨论协作学习而展开教学的终极目标是要求学习者自主完成对知识的意义建构使自身思想、情操受到陶冶并逐步具备主动获取知识的能力以及与他人团结共事合作的能力　　　　让我们充分相信儿童是天生的学习者把儿童作为教育资源来整合我们的教学过程重视发挥每个儿童在优化整体中的作用把儿童之间的差异看作宝贵的