关于小学语文识字教学的教学建议

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1、关于小学语文识字教学的教学建议识字教学是小学语文教学五大领域之一，它贯穿与小学语文教学全过程。识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的第一项任务。准确把握“识字与写字”的学习目标，对于改进识字、写字教学，对于提高学牛的识字、写字能力，乃至提高学牛的语文素养，都要重要的意义。认真研读三书,明确识字、写字教学的目标要求(-)学习课程标准，把握目标要求1.基木理念解读(1)多认少写，认写分流课程标准在具体陈述“识字与写字”的学段目标时，明确提出来“认识”和“学会”两种不同的目标，旗帜鲜明地体现了“认”“写”分

2、流，多认少写的理念。第一学段要求“认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写；第二学段要求“累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写；第三学段要求“累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。(2)主动识字，独立识字培养学牛主动识字的愿望和独立识字的能力，是课程标准着力强调的基木理念。在第一学段提出“喜欢学习汉字，有主动识字和写作的愿望“、初步感知汉字的形体美；第二学段表述为“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”；第三学段强调“在书写中体会汉字的优美”o同时，“独立

3、识字”的要求也是一以贯之，逐步提升的，第一学段“学习独立识字”，第二学段“有初步的独立识字能力”，第三学段“有较强的独立识字能力”o学牛对学习汉字有了浓厚的兴趣，必然会主动探求识字的方法，逐渐养成主动识字的习惯。在这个过程中，随着知识的积累，体验和总结出来的规律增多，独立识字的能力也会自然形成和发展。因此在识字教学中，在注重识字数量的同时，更重要的是培养学牛主动识字的兴趣，关注学牛在识字过程中的体会和认识，以及识字方法的尝试和探索。(3)汉语拼音作为工具课程标准在总目标中明确“学会汉语拼音”的要求，没把汉

4、语拼音和识字与写字、阅读等并列，而是放在了“识字与写字”部分；在教学建议中，提出了汉语拼咅教学“应与学说普通话、识字教学相结合”。位置的调整首先反映岀这样的理念“汉语拼咅的作用在于”认读汉字和查字典。不难看岀，课程标准对汉语拼咅的定位更加明确了其作为工具的使用价值。就具体学习要求而言，与1992年的教学大纲相比，课程标准的学习要求明显降低，难度也减缓了。在第一学段“识字与写字”的阶段目标屮，提出了汉语拼音学习的具体要求：“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节(汉语拼音方案屮还有一点就是隔音符

5、号)。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母、和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》”由此來看，学习目标定位在“正确书写”声母、韵母和音节而不是“默写”，熟记《汉语拼音字母表》而不是“背诵”，准确地拼读音节而不是直呼音节。这样设定要求，正是因为只把汉语拼咅作为认读汉字读咅和学校普通话的工具，立足于“用”，起一个辅助的作用。2.教学指导(1)如何处理低年级阅读和识字的关系不少低年级老师在处理阅读和识字的关系上存在困惑，拿不准在带学生学习课文时，该如何处理阅读和识字的关系，有的把二者割裂开來，识字是只识字

6、，阅读时只阅读；有的把二者做不恰当的掺合，破坏了阅读的情境，也干扰了识字的学习。《语文课程标准》说：“识字和写字是阅读教学的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容”。既然识字是低年级的教学重点，在学生阅读课文时，整节课，半节课不关注识字无疑是不恰当的。要分步处理生字，力求把识字贯串在低年级语文学习的各个环节屮。《语文课程标准》还说，识字教学要“将儿童熟识的语言因素作为主要材料“经过反复朗读，课文已经成为学生”熟识的语言因素“还可以促进识字。但是课文是有情境的，感受课文的情境，才

7、是有效的阅读。如果在阅读课文时，针对识字的问题扯开去，也会把学生的注意力牵走，离开课文的情境，阅读的“气儿“就断了。在阅读时，组词、找近义词反义词也好，辨析形近字也好，都应该把握合适的“度”，选择阅读时必须加强的生字，只涉及阅读必须的字音、字义。(2)如何提高识字教学效率《语文课程标准》说“提高识字教学效率”是语文教师识字教学追求的目标，提高识字教学效率的重要一步是做调查研究，实事求是，从实际岀发进行教学。教学的过程是师生相互反馈的过程，教师无论做什么，都应留心学生的学习意愿和能力。刚入学的儿童并不是一张

8、白纸，仅就识字而言，他们认得或者接触过一些汉字，对汉字有自己的感受和感知方法。教师不该无视学生这些已知经验和能力，瞎子摸鱼，闭塞眼睛捉麻雀似的进行教学，而应以学生的实际积累和水平作为教学设计的出发点。教材列出的生字只是一个统计，大体上符合学生的认知水平，但与学生实际还是有出入的：“出”指必然产生的回生字，“入”指在生活环境屮出现的以及课本屮统计Z外的字。因此教师要分类处理生字，根据学生的实际情况确定识字教学的重点和难点。怎样分