人教部编版一年级下册语文《咕咚》教案

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1、20咕咚本课是一篇童趣盎然、情节曲折的民间故事。课文讲的是一只小兔偶然听见“咕咚”一声，吓得撒腿就跑，其他动物也跟着逃跑，只有野牛提出质疑，大家去看了才明白：“咕咚”原来是成熟的木瓜掉到湖里发出的声音。这个故事告诉大家：遇到任何事情，一定要动脑筋文本想想弄清真相，不要盲目跟从。分析本课是一篇没有全文注音的课文，只给部分难读的字注了音。教学中，教师要引导学生掌握“借助读物中的图画阅读”这一方法，并在一年级上学期借助图画猜字、认字，读懂课文的基础上，运用形声字特点、联系上下文等多种方法来猜字、认字。在课文理解方面，要充分利用插图，以图带文，加深对课文内容的理解。1.认识“咕、

2、咚”等13个生字；会写“吓、怕”等7个字。教2.通过图画、形声字或联系上下文的方式猜字、认学目字，把故事读正确、读流利。标3.借助连环画课文特点，读懂故事内容；能根据课后问题找出相关信息进行推断。4.初步懂得遇事要学会思考，不盲目跟从。教课学2重借助图画、形声字特点、联系上下文等方式时难课点猜字、认字；能根据课文内容作简单推断。安时排1.认识“咕、咚”等13个生字；会写“吓、怕”等7个生字。2.通过图画、形声字或联系上下文的方式猜字、认字，把故事读正确、读流利。3.朗读课文，初步了解课文内容。运用多种方法猜测字音；正确读写生字。一、揭示课题，猜测读音1.玩“猜字”游戏。教

3、师在黑板上写下“咕、咚”二字，引导学生观察字形并自由交流。学生发现“咕、咚”二字均由熟字相加组成：口+古＝咕，口+冬＝咚。教师肯定并表扬学生，鼓励学生猜测字音。生1：我觉得第一个字应该读“ɡǔ”，第二个字应该读“dōnɡ”，因为这两个字都是口字旁，“古、冬”的读音就是这两个字的读音。生2：我觉得第一个字应该读“ɡū”，第二个字应该读“ｄōｎɡ”，连起来就是ɡūdōnɡ。我曾听说过这个词。“咕咚”，它们都是口字旁，这是写声音的词语。2.小结揭题。师：真棒！你们说得都很好！这两个字的正确读音是“ɡū、dōnɡ”。接下来，我们一起来读读课文，看看本文讲了一个怎样的故事。（学生齐

4、读课题）二、初读课文，猜读生字1.学生按要求自由朗读课文。（1）初读课文，遇到有注音的生字多读几遍，遇到读不出的生字圈出来，看图猜读或尝试用其他方法猜读，然后同桌、小组交流，把字音读正确。（2）给课文每个自然段标上序号。2.分小组交流：自己认识了哪些字，是怎样认识的？3.全班交流，教师小结学生猜读生字的方法。（1）借助图画猜读：（课件出示鹿、象、羊图片）学生观察图中动物，从而猜对“鹿、象、羊”的读音。（2）借助形声字的构字规律猜读字音，识记字形，了解字义：如，“咕、咚、吓、拦、领”。4.（课件出示词语）学生采用多形式认读，教师正音。ɡūdōnɡshúdiàoxiàyánɡ

5、咕咚熟了掉进吓了一跳山羊lù小鹿táomìnɡxiànɡyělánlǐnɡ逃命大象野牛拦住领着教师正音：“熟”是翘舌音，要与口语（shóu）相区别；“命、领、咚”是后鼻音；“拦”是前鼻音，声母是“l”。5.交流识记生字的方法。（1）与形近字比较识记：熟——热；逃——桃；命——伞。（2）加一加识记：里+予=野；口+古＝咕；口+冬＝咚；口+下＝吓；令+页＝领。（3）联系上下文和生活经验识记。如，“掉下来”中的“掉”，“拦住问”中的“拦”，“逃命”中的“逃”，都可以结合语境和生活经验，猜测它们的大致意思。（4）组词识记。熟——熟人成熟熟透野——野花野草野鸭命——救命活命生命6.

6、出示生字卡片，学生开火车认读、指名读、齐读等。7.学生自读课文，同桌对读，比一比谁读得更准确、更通顺。三、指导书写，巩固提升1.（课件出示生字）指导认读并口头组词。2.（课件出示生字的动漫笔顺）引导观察生字在田字格中的笔画、位置，教师范写，学生书空。左窄右宽。“口”小居左上，第三笔横在横中线上；“下”第一笔起笔与口字旁齐平，第二笔竖较长，点跨横中线。左窄右宽。“白”字略短于竖心旁，第五笔竖在竖中线上。左右结构。右边第一笔折后略往左倾斜，竖提较长，捺的收笔略高于竖提。上下结构。宝盖头和第四笔短横都位于上半格；“豕”前三撇有长有短，间距匀称，最后两笔撇收捺放。独体字。倒八头位

7、于上半格中间，分列竖中线两边。三横间距均匀，长短不一，第三横最舒展，竖写在竖中线上。独体字。上收下放。重心对正，形体偏长。第六笔撇从“口”中斜出。左宽右窄，左高右低相错位。“日”部横折的折在竖中线上；右部横撇弯钩起笔略高于左部的第二横。3.学生先描红、再临摹，教师巡视指导。4.投影展示学生作品，引导学生评议：这些字，写得好，好在哪里？写得不好，需要怎样改正？四、再读课文，整体感知1.图文对照，自由朗读课文，碰到长句子、难读的句子多读几遍，把课文读正确，读通顺。2.指名分段朗读课文，学生边听边想：（1）“咕咚”到底是什么？文中讲