小学低年级语文古诗教学模式浅探.doc

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1、小学低年级语文占诗教学模式浅探古诗也称诗词，是语言文字的最高表现形式之一。正象文者郭沫若先生所言：“儿时园囹地背了许多唐诗，当时并不解其意，然而入脑了。年长事更逐渐明Z,解Z,融于心，调度于笔”。文者如此，常人也如此！可见，在小学阶段古诗的教学中，要让学生真正主动地学诗并明其意、入诗境，谈何容易？这从另一侧足以体现教师在古诗教学中“穿针引线”的重要性，一个“引”字，便勾起了我的种种想法和尝试……古诗教学该怎样引导？有一定的模式吗？对山区学生古诗的教学该怎样设境论意呢？于是，结合自己的教学实践，构建了小学低年级古诗教学的“四借式”教学模式，BU：借图解题——借字释句——借

2、句会意——借情入境.一、借图解题借图解题是联系低龄儿童对直观形象、牛动逼真的画面卓有喜好这一心理特点，结合低年级教材中具有一幅幅色彩明丽，形象逼真的插图来引导学心弄清古诗题目意思的一种引导方法。这是古诗教学的“前台戏”，对古诗的教学起着铺热的作用，教师能否把这一步引导好，是古诗教学成败的关键.如《小儿垂钓》一诗的解题，可先这样引导学牛•看图解题：①展示挂图或引导学生看插图：一个小孩（头发很乱）（插图）手持（拿）鱼杆在池塘边（池塘里有鱼）②教师设问：这个小孩在T•什么？此时学牛•对教师的提问会产牛极大的兴趣。教师应引导学生练习说图、讨论图意。渐渐使学生明白该图的大概意思。

3、⑶教师范读古诗题目。B

4、J：“小儿/垂钓”，再让学生模仿读几遍。教师还应问：结合插图,你能说说古诗题目的意思吗？这样，一句解释古诗题意的话语便会蒙住于学牛的头脑2屮。即：一个头发很乱的小孩子，坐在池塘边，手里握着鱼杆（在钓鱼）。很显然，这就是诗题的大概意思。只要教师再作点拨（语句上），便可做到“借图解题”这一举。常言道「'好的开始是成功的一半”，那引导好古诗屮的这“前台戏”无疑是古诗教学小成功的一半；而唱好“主角戏”则是古诗教学中成功的继续。二、借字释句和借句会意这是古诗教学的重点，是主角戏。常言道：事实胜于雄辨，举例就是最好的例证。如对《古风》一文的教学，这笫二、三借

5、我作这样的处理。①板书古诗题：古风②引导识字：“粒、饿、粟、闲、死”等字。③结合插图，想象这些字的意思（学生先作讨论，教师再作补充、矫正）。④由字连词，教师出示事先板书好的诗词“万颗子、四海、无闲田、犹饿死”等，再引导学生结合诗“字”的意思来试说“词”的意思。⑤连词成句，结合诗词Z意练说诗句的意思。至此，通过学生间相互讨论，相互影响，或许在学生心屮只需作简单的“加法”，便可明白诗句的人概意思。若把上述儿小步用“四借“式模式相照应，那其中的“借字释句”再合适不过了。衔接“借字释句”，好“借句会意”。怎样才能做到这一步呢？相应的可这样衔接：⑥引导（矫正）诗句的意思。⑦连句成

6、诗，由这儿句诗的意思有机的组合，初步弄清楚整一首诗的意思，这便是“借句会意”的描述。由此可见，“借字释句”和“借句会意”是引导学生识字（明字义）由字连词（知词义）由词组句（悟句义）山句成篇（会诗义）的过程，是使学生初步了解诗意的过程，是重点。如果说上述两部分是古诗教学成功的过程，那“借情入境”便可说是古诗教学成功的高潮，也是一台戏剧情的高潮。三、借情入境所谓“借情入境”是指教师用范读古诗、配乐吟诵古诗或在学生读通古诗的基础上引导学生把古诗读出节奏感，用教师的情感及辅助音乐使学牛的情绪受到感染，让学生感受到诗的意境。这是古诗教学的升华，也是古诗教学的难点。如对《蚕妇》一首

7、古诗的句间停顿（节奏）与重音的指导可这样示范：咋日/入/城市，归来/泪/满巾。遍身/罗绮/者，不是/养蚕人。“四借式”古诗教学中的各环节，彼此间紧密联系，环环相扣，那处理好这四者间的关系就成了古诗教学中拉卜•成功帷幕的一坏，也显得非常的重要。故此，四借式古诗教学模式除了要把握好其中的每一''借”以外，还应该注意到每“借”Z间的联系，才能成为一个完整的古诗教学模式。这一教学模式能应用到较鲜、较活的很多教学用具，提高学生学习古诗的兴趣；这一模式各步的教学环环相扣，重点突出，给学牛指出了该学什么这一方向；这一模式中各“借”坏坏紧扌II的关系，促使教师导学与学生主学战线的统一。

8、一言以蔽之，无论什么样的古诗教学模式，它始终还是应验了郭老先生之语：“逐渐明之，解Z、融于心，调度于笔。”