创设情境,诱惑兴趣数学论文.doc

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1、创设情境，诱惑兴趣二十-世纪小学数学新课标的数学课堂教学中创设既合理而又富有活力，既关注而又尊重学生的情境，是每个教师竭力追求的教学模式。创设情境的学习不仅可以激发学生的兴趣，还可以陶冶学生的情感，形成富有情感的行为，并以其自身的行为來感染周围学生的情感和行为，有利于师生情感互动运行。在情境体验中学数学，是学生最感兴趣的；贴近学生的生活去学数学，是最能调动学生学习的积极性。新课程提出要转变学生学习方式，要求我们必须树立新的教学理念，提供学生充分参与探索的机会，使他们在主动探索的过程中真正掌握数学知识和方法。我有以下几方面的体会。一、在游戏情境中学。数学教育的基本目标不仅包括解决问题

2、的能力，而且包括提问题的能力，培养学生的探索精神和创新精神方面，后者尤为重要。这也是人们常说的提出问题比解决问题更重要。学生的探索活动不能没有问题作驱动，教师的教学不是把所有的问题都包揽下来，而是要善设问题情境，让学生有所存疑，激励学生大胆.提出问题，鼓励学生敢于奇思妙想，只要有了问题意识，学生的探索活动才能是主动的，才能带着问题去思考，寻求解决问题的途径和策略，探索活动才能收到实效。例如在学习“可能性”的知识时，我和学生做了一个游戏，方法是：在一个布袋里放8个同样的小球，分别标上1——8八个数字，老师和学生轮流每次从袋中摸出2个小球，如果球上两数相加的和为偶数，学生赢，加起來的和

3、为奇数，教师赢。比赛结果教师赢的次数多,然后引导学生讨论，并把各种情况-…列出，得知和为偶数的有6种情况，和为奇数的有9种情况，老师赢的可能性占9/15,学生赢的可能性占6/15,所以学生赢可能性小。游戏情境，足以印证学生自主地发现问题、提出问题，进而达到解决问题的渴望，使学习不再是枯燥、乏味。二、在实践活动情境中学。《数学课程标准》强调，从学生已有的生活知识背景和生活经验岀发，为学生从事数学活动提供交流和合作的机会。通过生动有趣的活动，使学生在实践活动中学，乐中悟。数学渗透于生活各方面，其知识和技能将成为人们不断发展、生存的“通行证”，教学中，我创设用数学知识的条件给学生以实际活

4、动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固，提高解决实际问题的能力。例如：学了“长方形和正方形的周长计算的知识后，让学生帮助算一算一个菜园要围篱笆的问题。我首先把必要的条件告诉学生，让他们带着条件开展实践活动：结果有的同学拉皮尺量长方形的宽是4米；有的同学量长方形的长是5米，还有的同学发现：其中长方形有一边长是一堵墙，不用围篱笆的。就这样，同学们经过一会儿的交流和合作，整个长方形的周长很快就算出来，就是说菜园的篱笆用量也算出来了。三、在模拟情境中学。密切数学与生活的联系是新课程的基本理念之一。现实生活既是学习数学的起点，又是学习数学的归宿，数学教材密切数学与现实世界的联系，使

5、学生从生活经验和客观事实出发，在现实问题的过程中学习数学，理解数学和发展数学，作为教师，根据新课程的精神，我让学生把认知和情感合二为一，在模拟情境中获取学习的动力。如在教学《分数的初步认识》这一课时，我首先准备了四个大西瓜，然后把同学分成4个小组，每小组发一个西瓜，由每个组长拿着西瓜模似课木91页图中，游戏模似开始：把西瓜分成2份，使学生明口其中的一份就是二份之一；分成三份，其中的一分就是三份之一；又如：把一大饼分成四份或五份，问：同学们能根据刚才的情境列一个算式吗？学生对于这种经常在身边发生的事在课堂上出现很有兴趣，课堂气氛活跃，很快列出算式，理解了分数的意义。数学既源于生活，乂

6、要用于生活，将数学知识应用于生活，不仅可以发展学生的思维能力，培养学生的实践能力，而且在应用知识的过程中，也会使学生感到数学自身价值的存在，从而增强学生学习数学的兴趣，真正体现学习的主体地位。又如《认识人民币》，在教学设计中，我创设了“超市购物”的模拟情境，让学生扮演小顾客去购物,激发了学生学习的积极性和主动性，使每个学生都在生活情境中进行自主探究，在参与中发展个性。学生在参与购物的过程中，通过自主探究解决了在购物中算钱、付钱、找钱这一系列的问题：当我为学生创设一个购物情境Z后，学生开始活动，活动屮出现了“我买了一只铅笔盒，价钱要8元，给售货员10元，找了我2元。”“我喜欢那个布娃

7、娃，它的价钱是25元，我只有15元，还差10元。从我想买一只风筝和一个足球，共25元，我只有22元，还差3元。"等情况，这样学生就真正投入到了这一情境中，兴趣极高地主动探索研究，在这一生活情境中，学到了自己需要的数学。同时，也学会了运用所学到的数学知识解决生活中的一些数学问题。总Z，数学教学理论上有句话说得好“兴趣是最好的老师”O对于小学生而言，教师要以小学生为主体，致力于培养学生在学习过程中的自主性和参与性，创设各种情境，诱惑兴趣。使他们的思维始终处于积极活跃的状态