学转英超观摩总结.doc

《学转英超观摩总结.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、“学转英超”教学观摩总结报告所属学院：所属系别：教师姓名：时间：总结报告观摩时间：观摩地点：主讲人：观摩目的：为贯彻落实学校关于教学任务的“三项规定”，学校召开了关于“学转英超”教学观摩的组织活动。目的在于借鉴和学习英国课堂“分组教学”的方式方法。内容总结：“学转英超”是由英格兰足球超级联赛与英国大使馆文化教育处联合举办的基层足球教练员培训班。来自英方的3位教练对全省的40多名中小学体育教师进行了足球执教的专题培训。我作为建工学院的教师代表能够参与此次观摩活动感到非常的荣幸。希望借此机会能够学习国外先进的分组教学模式，把国外的先进教学模式引入到课堂当中，提升个人的教学水平。就此次观摩活动做

2、如下几点总结：一．所见——分组教学的实施所谓分组教学模式，就是在教学过程中以学生为中心，充分研究和利用学生与学生之间的关系，通过对学生分组，指导学生分工合作共同达成学习目标的一种教学方式。图1教师提前到教室做课前准备，能够提前30分钟到课堂，可见教师严谨的教学态度。1.导入课程内容这次观摩活动的外国教练的课程内容的引入方式是我见过的比较新颖特别的。首先在投影上打出一张图片，让学员们分组讨论一下，通过图片他们都看到了什么。就此引入这次课程的主要内容。我觉的这种课程内容的引入方式是我们可以借鉴和学习的，让学生们积极的参与到课堂当中，引起学生的注意力。内容总结：1.布置分组任务课程内容引入之后，

3、教练让学员们自己动手绘制了一张足球场的半场平面图，然后布置了一些关于足球理论的战术设计任务，以分组作业的形式让学员们完成。以培养学生的团队合作精神。图2教师利用课前准备的白板，调动学生的积极性，分组教学是与学生互动的媒介。2.辅导每组作业在布置完分组任务之后，教练会下到各个小组进行相应的有针对性的指导。这种指导方式有很多优点，可以因材施教，也可以根据小组成员的问题总汇达到集中解决相关问题的目的。图3各组布置的任务不同，教师到各组进行有针对性的指导。3.分析总结成果在学员们完成布置的分组任务之后，由各组分别进行各自设计的汇报。教练会结合其设计成果，集中讲解大家在设计当中所遇到的问题。4.布置

4、课后作业这一点我觉得国外的教学计划制定的非常详细。在上课之初，学员们人手一本教学手册，上面详细地记录着每堂课的学习内容，学习目标及课后作业，以便学生们清晰地知道每次课的学习任务及重点。内容总结：一．所学——如何做好分组教学1.课前准备要充分课前准备工作要做的详细周全。对于我们教师来讲，需要在课前对自己课程的教学任务有一个总体的把握，明确每节课的教学目标，制定每次课详细的教学计划，最好像国外一样，在课程开始之前把详细的教学计划发放到学生手中。让学生们明确地知道每次课的学习任务及学习重点。2.课程内容要生动首先我觉得要做到图文并茂，使课堂气氛生动有趣。因为图片所传达的信息可能更便于学生们去理解

5、，教师可以通过图片的展示，生动形象地为学生们讲解；其次是列举实例，通过具体的实例分析，使学生掌握如何运用所学原理去应用到实际地操作当中去。3.培养目标要明确在分组教学过程中，教学过程是以学生为中心，充分利用学生与学生之间的关系，通过对学生分组，指导学生分工合作共同达成学习目标。充分发挥学生的主观能动性。通过小组讨论及汇报的形式，培养学生的语言组织能力，通过分组作业的形式，培养学生的团队合作精神。4.评价方式要多种宜采用对小组评价和对组内成员评价相结合的方式。避免以点盖面，或以小组代替个人的评价方式。采用过程性评价和终结性评价相结合的机制。评价宜结合学生自评、组员互评、组间互评、教师评价等多

6、重评价方式。二．所感——分组教学的优势分组教学相较传统教学模式最大的不同就是它由原来的教师为中心真正转换为以学生为中心。它更侧重于对学生的学习过程和学习方式的监控，而不仅仅关注其学习目标，学生在共同达成学习目标的同时既培养了合作精神，又因为老师的“放手”，自主学习能力也得到发展。内容总结：1.有利于提高课堂效率，使课堂生动有趣通常在课堂教学中，教师以讲授、叙述、解释为主，学生的学习过程是接受式的。教师个人输出信息与学生接受反馈信息形成的只是单向或双向渠道。这样，师生单向、双向交际使学生时间机会少，效果不尽理想，但采用小组合作形式，会形成师生网状或学生网状联系结构。这样学生或师生之间有更多的

7、交流、讨论、实践机会，提高课堂教学效率。由于丰富多样的小组活动的展开，学生在学习过程中更能体验到学习的魅力和成功的喜悦，而这种积极的情感体验无疑又会激发和促进学生进一步求知的欲望，而合作学习给学生们提供了更多的交流机会。2.体现以学生为主体的教学思想充分发挥学生的主观能动性，增强团队合作精神。班级是由学生组成的集体，不是个体简单的总和，而是大于总和。“大于”的部分在于它的社会性、交际性。在分组合作教学模式中，教师能发挥主