声音是怎样产生的.doc

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1、.《声音是怎样产生的》教学设计一、[教材分析]《声音是怎样产生的》是湘教版科学教材四年级（上）《声音》单元第二课的内容。本课在本单元中起承上启下的作用。学生通过第一课《听听声音》的学习，学生知道了我们周围充满着各种不同的声音，我们也可以利用物体来制造出不同的声音，但不知道声音是怎样产生的。本课在第一课的基础上来研究、探索“声音是怎样产生的”，为后面《声音是怎样传播的》、《控制声音》等课的探究活动作好充分的知识准备。《声音是怎样产生的》一课由两个活动“观察发声的物体”和“自制小乐器”两部分组成。声音是

2、怎样产生的，研究时就要比较一下物体发声时与不发声时有什么不同，让学生从中探究发声物体的共同特征。这两个活动是发展学生关于“声音的产生”的科学概念的一系列有结构的探究活动，目的不仅是探究声音产生的原因，更重要的是让学生在活动中观察和描述发声体的状态，在大量的科学事实的观察和描述的基础上建构“声音是由于物体振动产生的”科学概念。二、[学生分析]在进行本课学习前，作为四年级的学生对声音是怎样产生的这个问题肯定有自己的想法，因为学生通过自身的生活经验、不同的信息渠道获得了一些声音的知识。声音是怎样产生的？一

3、是由外力的作用，但这不是主要原因，有外力不一定能产生声音（如拉橡皮筋就不能发出声音），更主要的是物体必须发生振动。通过课前了解，我们发现绝大多数的孩子们认为是物体敲打、碰撞、摩擦等原因产生了声音，这是他们对声音的最初认识。这些学生的认识和理解仅仅停留在声音是由敲、拍、拨„„等外力作用下产生的，而并未真正关注物体本身的变化，即振动。对物体振动产生了声音这个概念，即使有学生讲出声音是由物体振动产生的，实际上他们的认识也是很模糊的。在探究声音产生的观察实验中，学生关注的往往是动作的本身，而不是发声物体的变

4、化，特别是物体之间摩擦也能听到声音，学生很难看到物体是否发生了振动，因此很难进行科学的概括和抽象。三、[设计理念]通过对以上的分析与思考，我们认为本课的教学应尊重学生已有知识和经验，..在学生已有知识经验的基础上展开观察实验活动，引导学生从相同现象的观察中进行抽象和概括，实现认识上的跨越。为此我设计时安排这么几个循序渐进的活动：①、用已有经验使物体发声，提出声音是怎样产生的；②、观察、收集发声物体的变化特点，获得“声音是由振动产生的”的初步感性认识；③、通过更多物体，采用实证与反证结合进一步证明“声

5、音是由振动产生的”的。四、[教学目标]1、科学概念：（1）声音是由物体振动产生的。（2）发声的物体停止振动声音也会停止的。2、过程与方法：（1）通过观察、比较发声物体和不发声物体的状态，并对这一现象进行积极思考，探究声音产生的原因。（2）通过创设情景质疑-—猜想假设-—观察实验-—合作交流等方式，让学生亲历科学探究过程之中的各个环节，培养学生掌握观察现象-—提出问题-—推测结果-—实验验证—得出结论等思维方法。（3）在动手实验过程中，通过用看、摸、听、说等方法进行探究。3、情感态度价值观：在探究的过

6、程中，积极大胆地阐述自己的发现；乐于与他人合作，养成细致观察的习惯和态度。五、[教学重、难点]重点：通过观察、实验、比较、讨论、交流等活动，知道“声音是由物体振动生的”。难点：如何引导学生从实验中分析得出：声音是由物体的振动产生的。六、[教学模式选择]..为了能够顺利完成整个探究活动，我根据课程标准的要求，把它分为四个部分：一、创设情境，引出问题；二、提出假设，实验探究；验证猜测。三、巩固提高，拓展延伸；四、总结评价。课堂上让学生通过运用看、摸、听、说多种方法观察发声物体的特点，并对发生物体与不发声

7、物体进行观察比较，就观察到的现象进行积极思考。在这节课教学中，我先“扶”后“放”，始终贯穿小组合作实验、观察、对比、讨论、交流相结合的教学方式，采用引出问题——提出假设——实验探究——得出结论的科学研究方法，努力让学生在探究过程中获得知识、提高能力。七、[多媒体的使用]1、利用多媒体给学生提供创设问题的情景，激发学生的兴趣，启发学生思维。2、利用课件出示本节课实验记录表及探究结论，突出重点。3、利用展示平台展示各小组的实验记录表，便于学生相互交流，形成正确的认识，得出科学的结论。八、[教学准备]教师

8、准备：羊角锤、铁钉、小木板、洗衣刷、音叉、装水的水槽，砂纸学生分小组准备：音叉、乒乓球、装水的水槽、小鼓、彩色纸屑、小瓶水、口哨、橡皮筋、实验记录表。[课时安排]一课时九、[教学过程]（一）导入新课1、创设情境，提出问题（１）、教师用羊角锤在小木板上钉铁钉。问：刚才看到老师做了什么动作？你们听到了什么？（钉铁钉，敲打铁钉发出的声音）（２）、老师出示洗衣刷，砂纸，请一位学生演示用刷子在砂纸上来回刷。问：刚才看到了这位学生做了什么动作？你们听到了什么？（用刷子在砂纸上来回