构建小学语文高效课堂的几点思考.doc

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1、构建小学语文高效课堂的几点思考在国家提倡基础教育要减负的大前提下,提高课堂效率是完成教学目标最直接,最有效的手段。所谓“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。课堂是教育教学实施的主要阵地，学生学习效率的提高主要靠课堂教学来实现。通过具体实践,我深深体会到：要取得良好的教学效果，必须因材施教，在教学中采取儿童易于接受的，喜闻乐见的教学形式，关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，以情优教。加强对学生学法的指导，教会学生如何学习，掌握学习策略，并且切切实实落实好新《新课标》中所要求的“以学生为中心，突出学生的主体地位”的精神。

2、那么，怎样才是高效的课堂教学呢？我觉得应该要从教学过程的各个环节上去争取。一、有效的提问。一堂有思维质量的课总是伴有教师很多很有价值的提问和学生因此有思维能力的提高，因为问题的提出，才有学生思考的方向，才能引领学生朝着既定的知识目标前进。怎样的提问才可以说是有效的呢？首先是问题是因为目标而提出的，提出的问题是为了解决一个知识目标形成过程中课题的需要；其次是有层次的，问题的提出是帮助学生建立思维的阶梯，形成有序的思维运作；再者就是问题要值得思考，能触动学生去积极进行思考，没有思维难度的问题，就显得没有价值，对学生良好思维品质的培养没有积极作用，也反映不

3、了学生的思考程度和掌握程度。二、有效的读。读可分为默读和朗读，对于语文课堂阅读教学来说，可以把二者结合起来运用。快速阅读，提取信息，可用默读；而在课堂上的大多数场合，则采用朗读的方式效果更明显。朗读，视之于眼，诵之于口，闻之于耳，形成于脑，整个过程，调动了诸多因素，对课文的体会、理解、记忆会更有利。作为语文教师，在课堂阅读教学中设计了朗读这一教学程序，这只体现了教法，而在阅读教学中具体指导学生如何朗读，如何培养起朗读的兴趣，如何由朗读去领会课文的内容，即让学生学会朗读这一方法的运用，则是学法的指导。课堂教学中朗读的形式可以多种多样：教师范读，学生练读

4、；领读，齐读；分段落读，分角色读。因文设读，以培养起学生朗读的兴趣。在阅读教学中，教师还要精心设计问题，在指导学生解答问题时，要体现对学生读的方法的指导，从而指导学生如何通过诵读去领会、鉴赏课文。小学语文注重的首先是一个“读”，以读为本，这一自古以来代代相传的学习方法，对于语文学习来说，不失为一种行之有效的方法。三分文章七分读，涵咏工夫兴味长，一篇范文，只有反复诵读，涵咏其中，才能得其妙处。记忆文章靠读，领会文章靠读，鉴赏文章靠读，分析文章也靠读。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”,其中说的道理是很明白的。语文阅读教学中提倡朗读，是阅读教学的基础，那

5、么，把这一学习的方法教给学生，让学生在掌握了读的方法之后，自己去领会和鉴赏课文。多读少讲，在学生掌握了方法之后，是完全可以逐步做到的。久而久之，形成的是“以教师为主导，以学生为主体”的课堂阅读教学模式。三、有效的说。在小学语文教学中，教师的讲要少而精，要尽可能让学生多说，多演，多练，提高学生的语言运用能力。每节课中老师在上课时讲课时间都控制在10到15分中之内。把大量的时间留给学生去操练、练习。但操练时要注意避免死记硬背、机械操练。要让学生的操练具有创造性。如果每节课中注意到这一点，相信学生会更喜欢，课堂效果会更好。训练学生说的方法很多，可要求学生操

6、练句式、自编对话、表演故事、完成课堂中特别设计的任务并报告任务完成情况等等。我们在教学中要充分调动学生说的积极性和思维的创造性。在课前3分钟，师生进行对话练习等等。让学生在同学们面前炫耀一下自己的“口才”。这样不仅有利于组织教学，同时又锻炼了口头表达能力。还给学生以成功的体验和快乐，增强了学习的自信心。在学生说时，老师进行纠正，而且不断鼓励学生，充分肯定他们进步，使学生敢于说，乐于说，很好地提高了课堂效果。新《课标》“倡导任务型的教学思想，让学生在老师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。”它其实是主张把对学生的

7、综合语言能力的培养落实在教学过程中。“在用中学，在学中用。”因此，在教学时，应该大胆采用这一基于合作，探究基础之上的新型的任务型教学模式，努力创设真实的交际情景，为学生提供开口说和表达交流的机会，真正提高学生的口语交际能力。做到“在用中学，在学中用。”就会收到明显的教学效果。四、有效的练笔。1．利用练笔，深化阅读课堂练笔是阅读教学的重要组成部分，是对阅读的拓展与延伸，它本身也是一种阅读，只是要求更高，层次更深。它托生于阅读课堂，融合了阅读写作，其首要目的是为了让学生更好的理解文本内容、感悟人物形象、习得语言技巧。于永正老师在执教《我的伯父鲁迅先生》时

8、，为我们提供了一个很好的范例：师：学到这儿，我突然想到，还有一个词没有讲（指小黑板），就是“饱经风霜”。师：