船长（评课）.doc

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1、走近英雄解读英雄成就英雄南通市通州区张芝山小学葛小燕上周五，有幸聆听了施春花老师执教的《船长》一课，收获颇多。《船长》是苏教版六年级上册的一篇课文，选自法国著名作家雨果的同名短篇小说。讲述的是一个动人的故事：1870年3月17日的夜晚，由于“玛丽”号巨轮的突然撞击，“诺曼底”号轮船的船身被撞开了一个大口子，船上的乘客无不惊惶失措，争相逃命，在这万分危急的时刻，船长哈尔威挺身而出，沉着镇定地指挥全体人员有条不紊地撤离，而自己却以身殉职，与轮船一起沉入大海。施老师执教这一课，有这样几个值得我学习的地方。　一、渗透学法指导    学生在校学习的时间是有限的，学到的知识也是有限的，所以教师在

2、传授知识的同时更应注意学法的指导。施老师这堂课就在一些细节方面渗透了对学生学法的指导。比如：学生找到了中心句中的关键词，教师就让学生在书上做个记号，教育学生读文要扣住关键字词，要读读画画。品读课文之前，教师则告诉学生描写人物时可以从语言、动作、表情等方面入手，而本文主要描写的是人物的语言，于是教师就紧紧抓住人物的语言展开分析。这在无形中向学生渗透了品读课文的方法，以及描写人物的方法。二、充分进行师生间、生生间由浅入深的对话活动，以读促学，以读促思，读中感悟。本堂课，教师和学生共同创设了一个和谐、轻松、民主、平等的教学氛围，双边活动进行得有效而扎实，彼此之间不是单纯陈旧的“一问一答式”

3、，而是师生间、生生间进行的真正的平等对话，形成了一种平等、互助的“共享式教学”，共同分享彼此原本的智慧成果和课堂上随机生成的教学资源。对话既不是主观的，又不是客观的，而是对话主体双方从各自理解前结构出发所达到的一种视野融合，这种融合，既包括与自己的理解前结构进行融合，又包括与他人的前经验的碰撞与交融。在教学过程中，师生就文本进行对话，相互沟通，相互启发，相互补充，彼此形成了一个真正的学习共同体，师生们双边真诚敞亮自己，相互欣赏，相互悦纳，在对话中，师生共同参与对语言文字的诵读，感情积累和运用的实践，谈见解嗟感受，挖掘文本的人文底蕴，求得情感的共鸣和思想的共振，获得道德和理性的升华，学

4、生不仅获得了活的知识，更重要的是获得了对话理性，并在启发式、探究式的对话中形成了积极的人生态度和情感体验，获得了主体性的发展。学完课文又引导学生进行思考：船长是否自己想要做英雄？这一问，学生的思维又激起了火花，大部分学生认为船长不想做英雄，他只是忠于自己船长的职守，只是在全心全意地履行着自己的做人之道，但是，正是因为他的尽职，使他成为了英雄。至此，学生对英雄又有了新一层的认识，一个人并不是想做英雄，为了做英雄而成为英雄的。建议：教师可以给学生合作学习的机会，加强生生间的互动，给学优生展示自我的机会，也可以帮助学困生。比如对四句语言的感悟，教师可以引导学习一两句，总结一下学习方法、学习

5、过程，让学生通过小组合作来自学剩下的几句。这样既促进了生生间的互动交流，又促进了学生的自主感悟，让学生在潜移默化中学会学习。