对照组和实验组的区别.doc

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1、初中教材中虽然给出了对照实验的概念，但是没有给出严格的定义，而考试过程中又经常考到，如何区分，的确有点难度。对照实验中采用的几种对照方法：1.自身对照2.空白对照（其中绝大部分的对照实验属于空白对照。)3.条件对照1.自身对照。指实验与对照在同一对象身上进行，不另设对照组。A、八上P4“探究鱼鳍在游泳中的作用”实验。不管是将鱼鳍剪掉，还是捆绑住，都是将鱼的前后泳姿作对比，通过比对得出各种鳍的作用。处理前（正常状态）是对照组，处理后为实验组。B、七上P96探究“根的什么部位生长最快”的实验。也是如此。第一天幼根尖端画上等距离4条线，然后第

2、二天、第三天测量相邻两条线中间的距离，进行比较。也就是将前后对象进行对比。自身对照实验，方法简便，判断的标准就是：实验处理前的对象状况为对照组，实验处理后的对象变化则为实验组。2.空白对照。实验中最经常遇到、最麻烦的就是这类对照方法。在对照实验中，采用的方法大部分都是空白对照。下面的我们经常用到的！对照组：不加入任何研究因素（即我们所说的变量）的对象组；或者自然状态下不对研究因素做任何实验处理的对象组。实验组：加入研究因素的对象组；或者自然状态下对研究因素进行实验处理的对象组。我们用上述定义解释下面的例子：如“唾液淀粉酶的消化作用”实验

3、：两只试管均加入馒头碎屑，试管A加入2毫升清水，试管B加入2毫升唾液，置于37℃温水中。试管A不给予任何研究因素——唾液淀粉酶的处理，则为对照组。诸如采用等量蒸馏水、等量清水等作对照，均为典型的空白对照。本实验的研究的因素是什么？唾液淀粉酶。如蚂蚁在寻找食物的过程中，头部的触角像天线似的自由转动，蚂蚁触角的运动有什么意义。请你设计实验方案证明触角在蚂蚁寻找食物过程中的作用。研究的因素是触角。设置两组：甲组为保留触角的蚂蚁，乙组为剪去触角的蚂蚁。自然状态下对研究的因素—触角进行处理（剪除）的乙组为实验组；自然状态下对研究因素—触角不进行处

4、理（剪除）的甲组为对照组。这里有个误区要纠正一下，不做任何处理并不是对对照组什么处理都不做，它是是针对实验变量而言不做处理的。经常还是要做一些处理。所以也可以理解为与实验假设无关处理的一组为对照组。比如七上“绿叶在光下制造有机物”实验，实验前要将叶片进行暗处理；再如八上“证明细菌对植物遗体的分解”实验设计，实验前甲、乙两组进行灭菌处理，他们的处理都不是针对实验变量的。有人提出这种处理是“排除公害变量的影响”这一说法，它是对照组和实验组同时处理，也是保证无关变量保持一致的做法。举几个空白对照的例子：A、如七上P98“植物生长需要哪些无机盐

5、”的实验。它是探究缺氮、缺磷、缺钾情况下生长的植物叶片状况。分别将对象组除去研究的因素——氮、磷、钾，这和常态相比是经过处理的，因此它们是实验组。而没有经过任何处理的对象组是对照组。研究的因素是氮、磷、钾。B、如七下“探究环境污染对生物的影响”，甲组用食醋和清水配置出一定PH值浓度的模拟酸雨，喷洒植物；乙组用清水喷洒。甲组加入了我们所研究的因素——模拟酸雨，来观察它对实验结果的影响，甲组是实验组；而乙组没有加入所研究的因素，所以是对照组。研究的因素是模拟的酸雨。下面可一个有争议的例子：七上P119“绿叶在光下制造有机物”的实验，到底遮光

6、是实验组还是曝光是实验组？甚至在高考中出现争论。根据空白对照概念，自然状态下，叶片是曝光的，因此实验中不经过处理的曝光部分应该是对照组。而遮光部分相对于自然状态而言，经过了处理，是实验组。但经常有不同的意见。为什么出现异议呢？关键在于叶片事先经过一昼夜饥饿的暗处理。也就是说它是从暗的环境移到到阳光下，因此不做任何处理的是遮光部分，因为它原来就是不见光的，既然不处理，那就是对照组。实际上是“暗处理”干扰了对题意的判断，饥饿的目的是为了消耗叶片已有的淀粉，为了使实验效果更明显。暗处理并不针对实验变量，实际上是上面讲到的对“公害变量”的处理。

7、通过例题分析，不管问题多复杂，只要牢牢抓住“对照组就是不施加任何研究因素，或者自然状态下对研究因素不做任何实验处理”这一关键，判断对照组和实验组的问题就迎刃而解了。3.条件对照。指虽然给对象施以某种实验处理，但这种处理不是针对实验假设所给定的实验变量。是作为一种相反意义的对照，使得实验结果更具说服力。在初中出现的较少。目的是通过得出两种相对立的结论，使实验结果更让人信服。例如，“动物激素饲喂小动物”实验，其实验设计方案是：甲组：不饲喂药剂（空白对照组）乙组：饲喂甲状腺激素（实验组）丙组：饲喂甲状腺抑制剂（条件对照组）大家知道甲状腺激素是

8、可以促进动物生长发育的。在实验中，甲组不饲喂药剂（正常状态）；乙组饲喂甲状腺激素；丙组——饲喂甲状腺抑制剂。甲组不饲喂药剂，不做处理，为空白对照组。乙组进行了处理，且是实验假设所给定的实验变量(是否饲喂甲状