教师如何引导学生自主学习.doc

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1、当今课堂的大多数活动都集中于让学生习得事实、规则和动作序列。大多数的课程要求的效果都停留在行为复杂性很低的层次上，即：识记、理解和应用。这也许能解释为什么美国一些研究国内教育状况的科研机构有这样的发现：许多学生无法脱离教师独立思考，或者是无法超越书本上的内容。以上事实表明，大多数学校的教育方式都没有教会学生对自身的学习有清醒的意识，没有教会他们进行批判性的思考，也没有教会他们从书本所呈现的内容中形成自己的思维方式并分析出意义。自主学习既是一种教学方法，又是一种学习方法。它可以让学生主动地进入学习过程，取得

2、行为复杂层次更高的成果。这种学习方式还可以帮助学生形成自己的理解，有助于学生对内容进行推理、解决问题并进行批判性思考。自主学习要求你完成几种特别的教学功能：1．提供关于何时以及如何使用学习的心理策略的信息。2．对于如何使用这些策略思考具体问题的解决方法作出清楚的说明。3．鼓励学生不要局限于书本的内容，而应该对其内容进行深入的思考，并按照他们自己的思维方式和先前理解对其进行重新组织。4．通过训练、问答式对话或讨论，使学生的思维模式不断复杂化，从而将学习的责任转到学习者一方。请注意这位教师是如何在教学过程中实

3、现自主学习的四个步骤的：第一，她首先给学生提供了学习的思维策略——即解读诗例时运用的四项简单步骤的整体框架。几乎对于所有的学生来说，这些步骤都很熟悉，也很实用，这与他们的能力大小或有无经验是无关的。注意，这四个步骤并不是简单的切分，而是要使学生最终超越书本的知识，以个人经历和独立思考为基础形成他们自．己的理解和意义，这种步骤是逐步推进的。换言之，使用这种策略时，答案并没有对错之分——有的只是可以加以改进的答案，使学生提升一级台阶。第二，教师提供给学生的这些策略并非纸上谈兵式的死板的策略。这些策略都是在真实

4、的语境中加以举例说明并在实践中加以运用的。这可作为该策略在其他情况下应用的范例。第三，学生在学习过程中都成为参与者，而不是只会听命行事的被动者。问答式对话使学生的观点和经历被约束在一定的框架之中，这样讨论就不会太离题；而且，学生积极地参与学习过程，新的知识得以生成。从某种意义上说，学生是他们自己的教师'而他们并未自觉意识到，这就为形成即兴讨论的气氛提供了可能性，也祛除了学习者因为害怕答错而不敢参加讨论的顾虑心理。第四，注意，随着教学过程的进展，是学生（而不是教师）得出越来越多的重要结论。最后的结论也正是源

5、于对学生发言的归纳。最后，教师不过是扮演监控者或参与讨论者的角色，而不是信息提供者。学生在积极地实践前面所给出的四个步骤时自身已承担起信息提供者这一角色。元认知自主学习的一种不可见的策略是元认知。元认知指的是这样的心理过程，它们可以帮助学生对所学内容通过内化、理解、记忆的思维进行反思。这包括诸如自我提问、自我检测、自我监督等思维的技巧以及记忆的援助手段（记忆术）对所学内容进行归类和回忆。学生掌握元认知策略的最简单的途径是通过被人们称为心理建模的过程。这个过程与使用指导性技巧有关，学生对原有的思维模式进行实

6、施和监控，从而逐步承担起学习的责任。心理建模包括三个重要步骤：1．给学生展示有关的推理过程。2．让学生对推理的过程有明确的意识。3．集中让学生应用推理的技巧。这些步骤通常是通过言语指令来进行，使学生在过程中逐步得出正确的答案，教师通常以这样的言语指令作为开场白：下面，我将用言语来描述我的思维过程，给你们示范如何解决这一问题。请仔细观察我的思维过程；思考我作出的每一个决定，我在什么地方停下来思考，我又作出了什么选择——就像你们在和我一起作出决定一样。注意，教师并非在给出获得正确答案的操作性技巧：先完成步骤A

7、，再完成步骤B，然后完成步骤C。重要的是，教师对可能隐藏在程序化的问题解决方案背后的心理过程提供了生动的示范．对于怎样的示范更好一些，有研究表明有技巧的心理过程的示范者会注意以下一些方面：集中学生的注意力。只有当学生的注意力完全集中时才可以开始示范，然后学生特别注意有待于他们掌握的思维或推理技巧。强调演示的价值。简单明了地指出要展示的是什么，学生要注意观察的生么。把思维的技巧与所学的内容联系起来。演示过程中使用对话性语言。必要时，要尽量解释生疏的概念并重复示范片段，使用打比方的办法来填补距离，使用举例的办

8、法来加强学习。然后使用探询的手段来确认理解。确保示范步骤简单、明晰。将复杂的过程分成简短的步骤，并作单序排列。指出每一个步骤所示范的内容，然后在演示过程中把思维过程说出来。帮助学生记住演示的过程。过程应该缓慢（“如果我进行得太快了，请告诉我，让我停下来”），某些动作可有些夸张（“现在我要问自己一个问题”），强调明显的特征(“注意我停顿的地方”)，可以使用一些简单的记忆辅助手段帮助学生记住他们的所闻所见。这些心理程序有助于学生将