《吆喝》教学设计与反思.doc

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1、18．《吆喝》导学案设计与反思主备：：备课组长：审核：学习目标：1、了解旧北京有关吆喝的民俗知识，学习散文的语言和写法。2、朗读课文，整体把握文意，揣摩语言，感受京城特色的民风民俗。3、体验中国地方文化的魅力，培养学生对口头广告的创造能力。学习重点：整体把握文意，揣摩语言，感受京城特色的民风。学习难点：学习民俗类散文的语言和写法学习过程：一、导入：师：同学们，民俗，是我国传统文化的沉淀。曾经，在人们的耳边经常会响起这样的声音：鱼仔——好吃嘞，鼎锅——刮烂咧；磨——剪子嘞，戗——菜——刀。这是什么声音？生（齐）：吆喝声。师：是呀，只可惜大家听到的是现代版。如今，作为民俗的吆喝

2、声绝大多数已淹没在都市的喧嚣之中。今天，我们就来听一听北京人萧乾笔下的《吆喝》，也许它能引发我们无尽的遐思吧。（板书）文题及作者。二、齐读学习导航三、检查预习，掌握基础知识。（组际间互相检查）1、给下列加点的字注音。吆喝（）招徕（）铁铉（）行当（）囿于（）隔阂（）钹（）秫秸（）2、解词：隔阂：＿＿＿＿＿吹嘘：＿＿＿＿＿＿吆喝：＿＿＿＿晶莹：＿＿＿＿＿＿＿马趴：＿＿＿＿＿＿随机应变：＿＿＿＿＿＿＿合辙押韵：＿＿＿＿＿＿＿油嘴滑舌：＿＿＿＿＿＿3、查找资料，简介作者。四、朗读课文，整体感知。自读课文，思考：1、作者围绕北京的吆喝声介绍了什么？2、他对北京的吆喝声怀有怎样的感情？

3、1、老北京各种各样的吆喝声随处可闻，五花八门，作者介绍这些吆喝时遵循了什么样的顺序（或思路）呢？五、精读课文，局部研讨（学法：小组合作探究，明确后展示、点评）1、在清早、白天、夜晚三者中，重点写的是什么？2、写得最具体生动的是哪一种吆喝？怎样吆喝？3、本文是用地道的京白（北京口语）来写的，特别是描写吆喝的语句，富有浓郁的地方特色。试找出几例，体会其中的意味。六、回扣目标：通过本课的学习，你有哪些新的收获或感悟？还有什么疑问，请提出来与大家交流讨论。七、拓展延伸：1、模拟吆喝，体味“吆喝”这一口头文化的独特魅力。（1）、自由选择文中提及的吆喝声，进行模仿。请同组同学从语气、语

4、速、语调、音量等方面加以点评。（2）、请两组同学分别进行表演，无规律地进行不同品种的吆喝，重现老北京街头的热闹场景。2、展示成果：展示你们在市场或街道、商店等收集的有特色的吆喝。八、达标检测：阅读第10段，回答问题。1、这一段的中心句是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿2、这一段一共写了几种叫卖的货色？3、为什么我对卖蛤蟆骨朵儿的最有好感？4、四季的叫卖声中，哪一季写得最简略，这样写有什么好处？5、本段是按什么顺序写的？九、学后反思：（要求：学生独立完成）《吆喝》一文的教学反思语文课堂不能失去语文的味儿

5、，必须要立足并扣住文本，交给学生评点语言文字的方法，教给学生深厚的人文素养，同时注意培养学生的语感，展示点评能力，回归语文的本色。萧乾的《吆喝》一文，寄托了作者对老北京传统习俗、民族文化的深深眷恋之情，也表达了作者对童年美好生活的回忆。在通知学生预习时，学生表现出了异常的兴奋，文中有不少老北京的吆喝词，如“馄钝喂－开锅了”“冰棍儿－”等等，他们在读到这些内容时，边读边笑还边学边喊，感兴趣极了，教室里热闹非凡。在教学中，我采用圈点勾画、交流讨论、展示点评、读写结合、情景体验等教学方法，启发学生自主对课文进行研读，让学生整体动手、动口。充分地与文本对话，极大的调动了学生的合作学

6、习精神，特别是模拟吆喝环节，让学生真正地融入到了作者的感情中去，场景棒极了，学生真正有了“我的课堂我做主”的自由感。本节课最精彩之处，要数自创吆喝广告词的环节了，同学们都展示了自己独特的“吆喝”例如：卖鱼广告：“鱼仔送饭－鼎锅刮烂”小菜广告：“莴笋――1元3斤咧”；甜酒广告：“甜酒冲蛋，床板压断”等等。看到他们沉浸在吆喝的快乐之中，我幸福极了。因此，听老北京吆喝，学吆喝表演以及拓展发现交流身边的民俗文化等环节，让学生切实感受了民俗文化的熏陶。回顾整堂课，学生的语文学习之旅是愉悦的。不过，随着时代的发展和新课程的探索，在语文教学中还会遇到各种各样的问题，但只要有不断学习新的课

7、堂理念，与时俱进，努力创新，就一定会走出一条适合自己的独特的教学之路。