《永生的眼睛》教学设计.doc

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1、《永生的眼睛》教学设计温江区东大街二小徐芳教材分析：《永生的眼睛》是北师大版四年级上册六单元中的一篇主体课文。课文讲述了一家三代人为盲人捐赠角膜的动人事迹，赞美了他们高尚的情操。课文中的“我”由当年对父亲捐赠母亲角膜的不理解，到成年后主动捐献了女儿的角膜，这是多么巨大的转变！这种转变展现了“我”思想认识升华的轨迹，也反映了前辈的耳传身授对后辈所产生的巨大影响。文章以“永生的眼睛”为题，富有深意。“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”弘扬了关爱他人、无私奉献的崇高精神必将世代相传，永不泯灭。学情分析：四年级的学生已初步具备了学习语文

2、的自学能力。能边读边想，抓住要点概括主要内容；能抓住重点词句深入体会作者思想感情；能联系上下文，运用背景资料理解具有一定内涵的语句。但本篇课文所谈到的器官捐赠问题对于学生来说比较陌生，由于受传统观念的影响，学生接受起来比较困难。所以，学生学习这篇课文仍有相当的难度。教学目标：1、有感情地朗读课文，体会文章的思想感情，培养博爱、奉献的精神。2、通过学习,使学生体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲，对死后器官捐献的行为产生敬佩之情，从而改变传统的看法。3、学习作者抓住人物的语言进行生动形象的描写，从而表现人物精

3、神品质的写作手法。教学重难点：1、有感情地朗读课文，体会文章的思想感情，培养博爱、奉献的精神。2、领悟有一定内涵的语句的含义。教学准备：布置学生收集了解有关器官捐赠的资料。调查了解周围人对器官捐赠的认识与态度。Ppt课件教学设想：1、适当取舍，长课短教，突出重点。这篇文章对于四年级的学生来说，篇幅较长，线索较为复杂。但是再长再复杂的文章都有一个形散而神不散的主旨。《永生的眼睛》中一家三代博爱、奉献的精神是文章的主旨，而这种精神在父亲的话中得以充分体现。因此，我把父亲的话处理为重点内容，其余部分省略不讲或以读代讲。“有舍才有得”，这样处理

4、避免了课文的每部分平均用力，也更好地突出了重点，突破了难点。2、多种方式创设情境，提升体验，促进朗读。情境之于知识，犹如汤之于盐，盐需要溶入汤中才能被吸收，知识也需要融入情境之中，才能显示出活力和美感，才能容易被学生理解、消化、吸收。在本课中，我首先借助语言创设情境，让学生在读中体验，以情带读。失去母亲，琳达无比痛苦，当父亲同意捐赠母亲角膜时，琳达惊讶、愤怒，这是人之常情，不需要过多的讲解。但不讲解不等于不学习，此处学生体验得越深，就越能引起琳达为什么对角膜捐赠的态度变化之大的探究欲望。所以，我采取了以读代讲的方式。让学生在读中进行角色

5、体验，反过来又用自己体验到的情感指导自己的朗读。其次，我在课中设计了一个体验活动，借助活动创设情境，让学生在活动中体验，设身处地地感受角膜捐赠的意义。盲人的世界是怎样的？捐赠角膜对盲人有何意义？学生通过闭眼体验盲人的痛苦，通过联想和想象体验重见光明的幸福，进而深刻认识到角膜捐赠的意义，也充分感受到了父亲博爱、奉献的精神。这时，再指导朗读父亲的话，学生的感情就水到渠成了。3、发散思维，训练语言，扎扎实实上好语文课。语文课离不开扎扎实实的语言训练。我先让学生体验盲人在黑暗中的痛苦和重见光明的幸福。充分的体验激起学生强烈的表达欲望。在此基础上

6、，交流感受，训练语言，“情动而辞发”，这时的语言训练不再是强迫的，单调的。学生定能说出一段段感人的文字。而这段文字再次体现了“你能给予他人最珍贵的礼物就是你自身的一部分。”这样的设计既体现的人文性又体现了工具性。为了更好地感悟父亲的博爱，我把句子中“他人”作了拓展，结合收集了解到的器官捐赠知识，让学生把父亲的话说得更具体。此处，我设计了一个语言训练点，即父亲说：如果我们死后能捐赠___________,帮助______________，那么我们的死也是有意义的。通过这处语言训练，学生体验到父亲不仅把爱给了盲人，还给了许许多多需要他帮助的

7、人，从而体会父亲的博爱思想。教学过程：教学步骤教师活动学生活动设计意图整体回顾，引入新课1、回忆回忆，课文讲述了什么故事？（板书：母亲、父亲、女儿）2、对于器官捐赠，很多人是不能理解的。琳达在角膜捐赠的事上也经历了一个变化的过程。起初，她是什么态度？后来，她又是什么态度？（板书：无法理解主动签署）回忆课文概述主要内容梳理线索传统的导入方式，从整体入手，简明扼要，直奔主题，省时高效。梳理课文，引发探究点1、默读1-3自然段，你从课文什么地方读出了琳达的无法理解？用“——”勾画下来。体会琳达的感情，小声练读交流：抓重点词：不能理解、冲进房间

8、、冲着哭喊指导朗读2、琳达又哭又喊，她无法理解父亲的做法。可是后来，女儿去世时，她却主动捐赠了角膜。这前后的态度——（天壤之别）我们不禁要问：“……”带着问题，自读课文勾画练读交流，谈感受个别读齐读前后对比