有效备课备什么.docx

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1、有效备课备什么         怎样有效备课？备课备什么？我们不妨将“备课”分解成“备”与“课”两个关键词来解读：   一、“备”   这个词可以理解为“准备”“完备”与“预备”，这能够解决“怎么备”的问题。   1、“准备”—更好地为了上课   这也就是传统意义所说的备课，通过教材的选择、“人材”的分析和“境材”的利用，在知识、人员、材料等方面为上课作好必要的、充分的前期准备。   2、“完备”—能让课上得更好   通过教学方法的优化、教学信息的交流、教学进度的调节、教学结果的反思，全程关注教学的动态变化和质量监控，课前量体裁衣，课中随机

2、应变，课后精益求精，以使课能在这一刻或在下一次上得更加完备。   3、“预备”—选用更好的课来上   通过一课多案、一课多试、一课多评等多条可供选择的路径和多种可供参考的途径，根据学生的实际情况和教学的生成情况能有多种变通方案供预备，从而让教师能见机在各种教学方案中实施“置换反应”或“中和反应”，进而提取或提炼出一种更适合当时教学形势的教学方案。   二、“课”   这个词可以理解为“课本”“课堂”与“课题”，这能够解决“备什么”的问题。   1、“课本”—备教学形态   这是指备课首先要备教材（主要指教学的物质材料），课前教师根据自我理解

3、设计教学方案。据此，备课是一种预设性备课，是教师最容易把握的备课起点，它需要教师的钻研精神。   2、“课堂”—备教学行态   这是指备课还应该备过程（主要指教学的生成过程），课中教师根据具体情况调整教学方案。据此，备课也是一种生成性备课，是教师最容易烦心的备课难点，它需要教师的教育智慧。   3、“课题”—备教学性态   这是指备课还可以备问题（主要指教学的困惑问题），课后教师根据实施经验完善教学方案。据此，备课还是一种反思性备课，是教师最容易忽视的备课高点，它需要教师的科研意识。   由此可见，备课不仅需要备在课前（预设性备课），还应该

4、备在课中（生成性备课）、备在课后（反思性备课）；备课不仅需要备现在（如今的备课设计），还应该备过去（以前的备课资料）、备将来（以后的备课愿景）。这就是大备课所表现出来的“过去时”“现在时”与“将来时”的三种时态，但它永远没有“最好”教学方案的“完成时”，而只有“更好”教学方案的“进行时”。