如何让略读变的更有意义.doc

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1、如何让略读变的更有意义　　第一、略读课的意义　　略读课主要是让学生尝试运用学到的阅读方法去读，学生自己学得多。叶圣陶先生说：“学生应用精读方面得到种种经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什，不再需要教师的详细指导，这就是‘略读’。就教学而言，精读是主体，略读是补充;但就效果而言，精读是准备，略读才是应用”。因此，“精读课”是老师教方法，“略读课”是学生运用学到的方法自主阅读。　　第二、略读材料的选择　　“略读课文”是人教版教材的中用“*”表示的课文，一般编排在精读课文后面。略读课文选材相当广泛，小说、散文、游

2、记、到科普小品、说明文、诗歌包含大部分文章体裁，但选文在文体和主题思想上一般和精读课文保持连续一贯，选材具有时代性和人文性，大部分选择当代、现代的国内外优秀作家的美文。　　第三、略读课教学　　1、围绕课文中心设计开放的阅读交流话题　　利用略读课文阅读提示语中的思考题，或根据学生的心理特点与认知水平设计话题激发阅读思考与交流表达的欲望。跟问题相比，话题的思维空间更大，也更能让学生感受到师生间的平等。有时候一堂课只有两三个话题串起来;学生不是回答老师的问题而是围绕话题发表意见，所以“答案意识”淡化，学生自我的意识得

3、到体现，感觉到自己是课堂的主人。这样的设计能满足儿童精神世界的这种表现欲的需求，激起他们内心的阅读欲望，激发了他们的阅读兴趣，变苦学为乐学.　　2、利用导学单引导自主合作学习　　略读课是以运用精读课中习得的阅读方法自主学习，提高阅读技能为主要目标的。自主学习之前，要教会学生阅读的方法。设计自主(合作)导学单是有效的办法。让导学单引导自主学习，合作学习，能简洁高效地教会学生独立阅读方法。自主学习之前，要帮助学生把阅读的方法给具体化、可操作化。而自主学习后的集体交流环节，老师也要转变对于引导点拨的习惯性思维，即点拨

4、的目的主要不在于把感悟引向深刻，而是帮助学生更好地掌握阅读的方法与策略。　　第四、略读课的基本流程　　(一)整体感知阶段　　在整体感知的阶段，只求尽量快地尽量多地略读浏览，搜集信息，多角度、多方位地粗知文章大意，力求放开，从略处理。对全文形成一个比较粗略的整体认识即可。具体有以下一些方法：　　1、全文性阅读。整体性阅读是对于课文从整体上快速理解的阅读方法，速读的主要程序是了解文章题目、人物(景物)、时间、地点、主要事件(景物特点)、自己的感受体会等。　　2、重点段阅读。是学生根据自主学习单的要求寻找特定信息的一

5、种阅读方法。学生可以根据阅读提示所提示的问题寻找信息，也可以根据学习单或自己在整体性阅读中所发现的问题寻找信息。　　3、自由式阅读。只了解大体内容而不过细阅读，甚至不阅读全文就能掌握材料内容的一种阅读方法。浏览式阅读法的程序：①看阅读提示或课后习题，选择自己感兴趣的内容。②浏览全文，有选择性地阅读文章中的部分内容。③整体感知。读后概括中心思想、文章要点，以形成总的印象。　　(二)重点感悟阶段　　1、围绕主线点拨法。我认为略读课文就是让孩子把在精读课文中学习到的方法运用到自己的学习中，并在读中掌握读书方法，提高阅

6、读能力。我认为围绕主线，设计开放的阅读交流话题，教师进行适当精妙点拨和引导，使学生的个性在课堂中张扬，阅读水平得到提高。　　2、重点突破法。前文说过略读课文中和精读课文一样，选材广泛，文章经典。因此在教学中寻找适当的“突破口”、“感悟点”设计自主(合作)导学单，进行语言文字训练，引导学生细细品读文章的重点、精彩之处。适当取舍，不要害怕这没教到，那没教到，敢于取舍才能做到响鼓重锤。取舍的标准是一，文章核心。二，教学重点。　　3、语言积累法。人教版教材的略读课文中有不少文章和精读课文一样，文质兼美，情趣突出。文字很

7、美的文章，则注重语言积累。“美文诵读”是理解、感悟课文的捷径。学生在诵读中，积累了景物描写的语言和手法;在品词品句中，自然而然地就把这些好词佳句记忆在脑中，丰富了自己的“语言仓库”。　　4、赏析模仿法。教师应该借助学生与文本感情共鸣处或教学重点处寻找“练笔点“，进行读写能力的训练，让笔尖的滑动，留住课堂的精彩，使三维目标在练笔中达到整合。　　5、拓展延伸法。叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充;但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”我们应该以教材为拓展点，引导学生评价文章的成败得失，提高

8、学生的赏析水平;结合课文内容，在课前课后阅读相关文章、书籍，收集相关资料，加大学生的信息吸收量，内引外连，进行课前、课中、课后拓展阅读，最终实现向课外完全独立阅读的过渡。　　如果说精读课是精笔细描的工笔画，略读课则是粗犷勾勒的山水画。这个“略”度应该介于精读与独立阅读之间，不是囫囵吞枣，更不是越俎代庖牵着学生走，而是在学生自主学习的基础上又不失教师有效的引导，引导学生畅游在文本之中，用