说课和微格教学教案.doc

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1、说课[导入]从1996年黄山全国初中数学教师评优课活动以来,在上海及全国各地,说课活动蓬勃地开展,说课活动深受广大教师的欢迎。现在全国各地的中小学,甚至大专院校也都在采用说课的形式,这充分说明了说课形式所具有的魅力。但是,我们也还应该看到实践中所存在的一些问题,因为说课形式是近几年才兴起的新生事物,很多老师对说课形式还不是很熟悉,实践中出现了很多偏差。加上各地在学生毕业上岗前要进行说课，所以，非常有必要对说课进行研究。[板书]一、说课的概念[讲述]所谓说课，是指授课教师将自己在某一节课的备课中，深入钻研教材的体会，确定的教学目标，拟定的教学

2、思路，所设计的教学程序及其理论依据口述出来的过程。说课不是对备课过程的简单复述，而是教师对备课过程理性上的再认识，是对备课的深入探讨，是备课的升华。通过说课，教师之间可以进行相互交流、取长补短，促进教师的备课，提高教师的教学水平。所以说说课是一种行之有效的教研形式和师资培训活动。[板书]二、说课的内容说课主要包括下列几个方面的内容：[板书]二、说课的内容[板书]1、说教材[讲述]要从教材的整体出发，认真细致地分析教材，说清楚本节课的教学内容在整个教材、整个单元知识体系中所处的位置及前后联系。说清大纲要求和教学目标，教学重点、难点的确定及练习

3、的安排，作业的处理等。从系统论的观点看，不论是化学知识、语文知识或数学知识，还是其它学科的知识，都是一个系统，前后联系紧密，环环相扣。教学时首先要从整体着眼，说课时也应注重教学内容的整体性，从教材知识结构这个整体出发，说清所教内容在整个单元知识体系或整个教材中的地位和作用。从整体上分析研究新旧知识及后续知识之间的内在联系，讲明新旧知识的衔接点，找出新知识的生长点，讲清如何为学习后续知识打好基础。从整体上讲清知识的前后联系，旨在说明安排教学环节的依据。[板书]2、说教学方法[讲述]要紧密结合教学内容，根据教学目的，学生的年龄特征，结合教选择什

4、么样的教法，为什么要用这种教法，其理论依据是什么，说清楚怎样教，为什么这样教的道理。例如，低年级多采用演示法、游戏法、动手操作法等教学方法。其理论依据是教育心理学原理。低年级学生的思维特点是形象思维，学习的持久力、注意力较弱，听讲能力差，所以应多采用上面的教学方法。说课时一定要把教法的依据说清楚。教学方法既包括教师的教法还包括学生的学法。现代教学不仅重视教法，而且更重视学法指导。要结合所讲内容，学生的实际情况和外部条件，说清如何教学生预习、听讲、思考、议论、说话，如何指导学生写字、写文、学会观察，教给学生记忆的方法，如何指导学生理解新知识，

5、掌握新知识，每节课都要重视学法指导，说课中必须说清楚。[板书]3、说教学手段[讲述]现代教学非常注重教学手段的使用，尤其是现代教学手段的应用。例如，除传统的教学手段外，要广泛使用投影仪、电视、录音，有条件的情况下，充分应用多媒体教学。每一节课应用哪些教学手段，什么时候使用，如何使用，为什么要用这些教学手段，其理论依据是什么，在说课的过程中必须说清楚。[板书]4、说教学过程[讲述]教学过程是课堂教学的具体体现。要说出教学环节的具体安排，如何引入新课，如何讲授新知识，课堂提问如何设计，要创设哪些情境，教学时间怎样分配，如何充分利用“启智点”，解

6、决“障碍点”，发挥教师主导作用，调动学生的学习积极性和主动性，做到讲练的最佳结合，最大限度地提高课堂教学效率。[板书]5、说板书设计[讲述]板书是一节课的缩影。要求主题鲜明，重点突出，简明扼要，美观大方。说课时要说出本节课的板书是怎样设计的，为什么要这样设计，其目的意义是什么，理论依据是什么。说课要体现全面性，要说出在课堂教学中如何渗透素质教育，如何面向全体学生，如何因材施教，说出提高好、中、差三个层面学生的措施，促使每个学生都能有所提高。由于说课要求教师不但要说出怎样教，而且要说出为什么要这样教，因此它具有教育科研的性质。它要求教师要以科

7、学的教育理论为指导，深入钻研教材，研究学法，科学设计教学过程，选择最佳的教学方法和教学手段，运用教育学、心理学的有关理论进行教学设计，从理论上认识教学过程的规律和特点，为上好课打下坚实的基础。[板书]6、说学生[讲述]　教案中对学生的分析不必写出来,而是体现在整个教学设计中,通过对教材重点、难点的确定,教学方法的选择来体现。而说课稿则一定要说出来,尤其是发生在课前的说课,否则,听的人或是读说课稿的人就无法了解。在分析学生时主要应突出学生现有的认识基础、学生的年龄特征,学生是否具备学习新知识所必须的“先决条件”。例3:什么是力?学生在生活中对

8、力已有一些肤浅的认识,但是不确切,不科学。要使学生建立起力的概念,就要从大量的生活实例中抽象出力是物体对物体的作用。由于学生是第一次接触力的概念,比较抽象,教学不宜要求过高过急,