以课例为载体的教研.ppt

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1、以课例为载体的教研开封市基础教育教研室刘振民个人简介开封市人民政府督学开封市基础教育教研室幼儿教育教研员河南省教育学会幼儿教育专委会理事中央教科所科技教育中心幼儿项目指导专家上海俐文教育研究所所长郑州俐文教育中心客座教授如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应该引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。——苏霍姆林斯基故事分享1：烧开一壶水的智慧一位青年满怀烦恼去找一位智者，他大学毕业后，曾豪情万丈地为自己树立了许多目标，可是几年下来，依然一事无成。他找到智者时，智者正在河边小屋里读书。智者微笑着听完青年的倾诉，对他说：“来，你

2、先帮我烧壶开水！”青年看见墙角放着一把极大的水壶，旁边是一个小火灶，可是没发现柴火，于是便出去找。他在外面拾了一些枯枝回来，装满一壶水，放在灶台上，在灶内放了一些柴便烧了起来，可是由于壶太大，那捆柴烧尽了，水也没开。于是他跑出去继续找柴，回来的时候那壶水已经凉得差不多了。这回他学聪明了，没有急于点火，而是再次出去找了些柴，由于柴准备充足，水不一会就烧开了。智者忽然问他：“如果没有足够的柴，你该怎样把水烧开？”青年想了一会，摇了摇头。智者说：“如果那样，就把水壶里的水倒掉一些！”青年若有所思地点了点头。智者接着说：“你一开始踌躇满志，树立了太多的目标，就像这个大水壶装了太多水一样，

3、而你又没有足够的柴，所以不能把水烧开，要想把水烧开，你或者倒出一些水，或者先去准备柴！”青年恍然大悟。回去后，他把计划中所列的目标去掉了许多，只留下最近的几个，同时利用业余时间学习各种专业知识。几年后，他的目标基本上都实现了。只有删繁就简，从最近的目标开始，才会一步步走向成功。万事挂怀，只会半途而废。另外，我们只有不断地捡拾“柴”，才能使人生不断加温，最终让生命沸腾起来。教研是什么？教研——教学研究、让教学更有效的研究课例——具有典型性、代表性的教学活动，能够集中体现教与学过程中出现的各种问题。以课例为载体的教研——以课例为切入点，通过研究改进教学设计、提高教师的教学能力、提高教

4、学的有效性。重点：强调研究面向教学实践、研究教学活动、促进教师成长、促进幼儿发展。贴近日常工作情景的研究听课听课——评课说课——上课——评课说课——上课——评课——改进一条龙同课多轮——磨课——出精品课保留课同课异构——比课——出创新设计进一步的发展：听课——课堂观察评课——课后研讨影响教育活动效果的因素教学效果教学设计教师能力教学环境与媒体幼儿基础与准备说课说明设计过程中的思考和最终的选择教学内容与分析（结合教育价值和幼儿经验基础和学习规律及特点的分析）教学目标（突出可操作性的核心目标）教学方法（突出激发兴趣、加深体验、学会学习）教学组织形式（向教师、向同伴学习和自主学习的结合

5、）上课和听课将教育活动设计转化为教师的教育行为作为执教者——根据事前设计和当时情景灵活地调节自己的教育行为，与幼儿之间建立探究合作式的互动，激励、指导、帮助幼儿有效地学习。作为听课者——认真观察记录教师教育行为和幼儿的学习行为，考察两者之间的关联性（尤其是幼儿的视角），审视活动设计的科学性和教学活动的有效性。听课中存在的问题看老师不看幼儿看操作结果不分析操作过程喜欢气氛的活跃不喜欢安静地操作和积极地思考评课评论和评价一个教育活动的效果以及和效果相关的活动设计、教学过程中教与学的行为。包括：设计者和执教者的反思观摩者的评价和建议相观而善（择其善者而从之，其不善者而改之。看到别人的错

6、误，就把自己的错误改了，把可能会犯的错误避免了。）评课存在的问题：1.评价多于反思，肯定性评价多于否定性评价。2.评价内容传统化，评价关注较多的是传统的教学内容、教学方法等。3.评价标准经验化，多以自己的教学实践经验为标准，不能从理论的、科学的角度评价，不能运用新课程理念对课堂教学情况进行分析。4.评价视角大众化，无独特视野，无个性，“毫无选择”地选择众人正常关注的话题，运用大众话语，评价程式化。5.评价无专题，泛泛而谈，罗列出一、二、三，评价意见既无深度，缺乏穿透力，又无高度，缺乏普遍规律普遍意义的揭示。改进设计在反思和讨论的基础上重新设计和实施大结构不变，完善细节——磨课案例

7、：将教师的示范变成孩子的示范同课异构——换一种上法案例：变教师在前为教师在后异课同构——还适合什么内容案例：图谱法学儿歌与图谱法学歌曲故事分享2：今天只有一个顾客商场经理检查新来的售货员一天的业务情况。“今天你向多少名顾客提供了服务？”经理问。“一名。”这名售货员答道。“仅仅一名顾客？”老板又问，“卖了多少钱？”售货员回答：“58334美元。”经理大吃一惊，他请这位店员解释一下怎么买了那么多钱。“首先我卖给了那个男人一个钓鱼钩”售货员说，“接着卖给他一根钓竿和一只卷轴。然后我问他